英語(yǔ)課程的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是掌握一門外語(yǔ)

程曉堂，博士，現(xiàn)任北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、院長(zhǎng)；兼任教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)分委員會(huì)委員、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)功能語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)語(yǔ)言教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》主編。

《中國(guó)教師》：對(duì)于義務(wù)教育英語(yǔ)課程的開設(shè)，人們?cè)羞^(guò)討論，一種觀點(diǎn)認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)該作為中小學(xué)校的主修課程，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育，應(yīng)該適當(dāng)削弱一些，甚至有人提出小學(xué)階段沒有必要開設(shè)英語(yǔ)課程。對(duì)此，您有何看法？

程曉堂：現(xiàn)在由于我們整個(gè)社會(huì)的“英語(yǔ)熱”，大家對(duì)英語(yǔ)課程比較關(guān)注，一種聲音是關(guān)注整個(gè)社會(huì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，一種聲音是關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題。

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)外語(yǔ)？中小學(xué)為什么要開設(shè)外語(yǔ)課？對(duì)于這類問(wèn)題，我寫過(guò)一些文章表達(dá)過(guò)自己的觀點(diǎn)。首先，我認(rèn)為中小學(xué)應(yīng)該開設(shè)外語(yǔ)課。為什么有人持不同意見呢？我國(guó)現(xiàn)在有這么多人在學(xué)英語(yǔ)，但這并不等于人人都能學(xué)好英語(yǔ)，也并不等于人人都能用好英語(yǔ)。凡是對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值產(chǎn)生懷疑的人，都是從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)的，但這是片面的看法。若完全從是否有實(shí)用價(jià)值的角度去質(zhì)疑一門課程的意義的話，我們可以質(zhì)疑中小學(xué)的任何一門課程。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的微積分、勾股定理等，學(xué)完了是否人人都要運(yùn)用到自己的工作和生活之中？還有學(xué)習(xí)音樂(lè)和美術(shù)，是否學(xué)了之后就要成為藝術(shù)家？

人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相連的。中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要渠道，而絕對(duì)不僅僅是掌握一種交流工具。對(duì)于一門以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的課程，大家不能僅從實(shí)用的角度去衡量和評(píng)判課程的價(jià)值與地位，所以2011年版課標(biāo)明確提出英語(yǔ)課程的人文性和工具性的價(jià)值定位。

《中國(guó)教師》：我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅存在地區(qū)差異，就是同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級(jí)的學(xué)生兩極分化也比較普遍。甚至有人指出，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)高考平均分比城市孩子低20分左右，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的差距已經(jīng)影響了教育公平。對(duì)此，您有何看法？

程曉堂：對(duì)于這些說(shuō)法，首先我們需要調(diào)查這些數(shù)據(jù)的真實(shí)性。其次，城鄉(xiāng)教育的差異不僅僅在于英語(yǔ)學(xué)科，其他學(xué)科同樣存在差異。差異是永恒的，而兩極分化的問(wèn)題，我過(guò)去也專門討論過(guò)。如何界定兩級(jí)分化？一個(gè)班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是否也存在兩級(jí)分化現(xiàn)象？

農(nóng)村英語(yǔ)教育比城市的差，這是顯而易見的。農(nóng)村的教育資源顯然沒有城市的好。教育資源包括各個(gè)方面，例如家庭能提供的教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，等等。目前英語(yǔ)教育資源還是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。據(jù)我所知，有一些重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)生有去農(nóng)村的，但是英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)生很少去農(nóng)村。我到一個(gè)縣級(jí)市調(diào)研，發(fā)現(xiàn)那里的英語(yǔ)教師很少是師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科畢業(yè)的。

《中國(guó)教師》：自2001年實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，您覺得中小學(xué)英語(yǔ)教育改革取得哪些方面的成就？對(duì)于接下來(lái)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐實(shí)施，您認(rèn)為中小學(xué)教師尤其要注意落實(shí)課標(biāo)的哪些要求？

程曉堂：我覺得十年來(lái)我們的課程改革還是取得了很大的成績(jī)。例如，大家普遍地提高了對(duì)外語(yǔ)教育的重視程度，對(duì)英語(yǔ)教育目的的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確和清楚了。現(xiàn)在至少在我們?nèi)?nèi)，都能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是會(huì)一門外語(yǔ)。另外，課堂教學(xué)的方式方法、教材，都有很大的改進(jìn)。現(xiàn)在的中小學(xué)教材，大學(xué)教師看了都非常欣賞，覺得內(nèi)容新鮮、豐富，包括現(xiàn)在大家都抱怨的考試與評(píng)價(jià)，雖然大家還不滿意，但與20年前、10年前相比，考試形式、內(nèi)容、要求上都有改進(jìn)，總體上還是有很大進(jìn)步的。還有教師隊(duì)伍，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，數(shù)量上有大幅度的增加，質(zhì)量上也有提高。現(xiàn)在我參加一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，少則二三百教師，多則上千人參會(huì)。這說(shuō)明我們小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教師對(duì)教科研的積極性提高了。初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍也有很大的改進(jìn)。

要落實(shí)新課標(biāo)的要求，中小學(xué)英語(yǔ)教師首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想和基本內(nèi)容。課標(biāo)寫得很精煉，教師有時(shí)候不容易把握，或者把握得不準(zhǔn)。課標(biāo)有很多具體的要求，對(duì)于這些要求教師要準(zhǔn)確理解，理解之后要知道怎樣去實(shí)現(xiàn)。要注意，知道怎樣去實(shí)現(xiàn)還不等于就能實(shí)現(xiàn)。例如對(duì)于英語(yǔ)課程的工具性和人文性，教師要真正地理解該理念，才能在課堂上去體現(xiàn)。若一個(gè)教師不理解課標(biāo)的教育理念，就難以正確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。英語(yǔ)課程要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，那我們課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式就不一樣。舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)顏色和形狀，如果我們單純從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度考慮的話，背誦單詞即可：紅色是red，黃色是yellow，綠色是green，長(zhǎng)方形為rectangle，正方形為square，等等。如果我們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是單純地為了記住這些單詞，而是發(fā)展學(xué)生思維，那么我們就可以給學(xué)生不同的顏色和形狀，讓學(xué)生去觀察、去描述。我們還可以給學(xué)生一種近乎于兩種顏色之間的顏色，讓學(xué)生說(shuō)是什么顏色。有的學(xué)生可能說(shuō)green，有的學(xué)生可能說(shuō)blue，有的學(xué)生可能說(shuō)這兩者都不是。這樣的課堂就不一樣了。語(yǔ)言是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的工具。教師還可以將顏色與形狀組合在一起，讓學(xué)生拼圖或者設(shè)計(jì)圖案，這時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不是簡(jiǎn)單地記單詞、記語(yǔ)法了，而是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)想象能力、判斷能力等。

要落實(shí)課標(biāo)的要求，教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能，還有語(yǔ)言素養(yǎng)。我們中小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)言素養(yǎng)方面還有提高的空間。教師對(duì)所教的對(duì)象語(yǔ)言是否理解、是否清晰直接關(guān)系到教學(xué)的效果。過(guò)去教師教語(yǔ)法、講單詞就可以，沒有涉及很多文化的問(wèn)題、思維的問(wèn)題等。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要懂得很多，需要積累很多相關(guān)的知識(shí)和能力。

《中國(guó)教師》：大家都說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)不容易。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽說(shuō)讀寫基本技能以及文化意識(shí)等方面適當(dāng)降低了目標(biāo)要求，這是否有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？

程曉堂：應(yīng)該說(shuō)修訂后的課標(biāo)確實(shí)在有些方面略微地降低了要求，其目的也是在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。部分降低并不等于整體降低。另外，作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要考慮全國(guó)的情況，至于部分地區(qū)學(xué)生學(xué)有余力，多學(xué)一些當(dāng)然是可以的。

另外，課標(biāo)對(duì)有些目標(biāo)的要求略微降低，有的則略有提高，還有的則是更為明確，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的指導(dǎo)更加明細(xì)、更加具體，提供了很多教案，提供了很多評(píng)價(jià)案例，使得課標(biāo)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)更具有可操作性。

《中國(guó)教師》：另外，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率會(huì)高一些？或者說(shuō)，有效教學(xué)英語(yǔ)有什么竅門嗎？

程曉堂：簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都要有科學(xué)的方法，都要根據(jù)科學(xué)的規(guī)律。至于有沒有什么竅門呢，我覺得沒有。因?yàn)槲覀儗?duì)竅門的理解，往往是狹隘的，好像是什么特別獨(dú)特的辦法能教得很好、學(xué)得很好。對(duì)此，我是持懷疑態(tài)度的。那么會(huì)不會(huì)有一些學(xué)習(xí)效率更高的方法呢？肯定有，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有規(guī)律可循。我們過(guò)去比較強(qiáng)調(diào)的一些機(jī)械的記憶、背誦、模仿、操練等，這些方法不會(huì)是高效的。學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，人們學(xué)習(xí)任何事物，都不是通過(guò)機(jī)械記憶、模仿、操練而獲得的。從我們掌握的很多證據(jù)來(lái)看，我們真正理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是一個(gè)在實(shí)踐中接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的過(guò)程，最后才能運(yùn)用語(yǔ)言。

《中國(guó)教師》：我曾經(jīng)接觸過(guò)一位英語(yǔ)特級(jí)教師，她的教學(xué)特點(diǎn)是沒有課外作業(yè)，但所教學(xué)生的成績(jī)一直都很好。這說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)也可以不用那么辛苦呀。

程曉堂：我也見過(guò)這樣的教師。不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)該這么辛苦，別的學(xué)科也不應(yīng)該學(xué)得那么辛苦。現(xiàn)在也有專家對(duì)“刻苦學(xué)習(xí)”這個(gè)說(shuō)法提出質(zhì)疑。刻苦學(xué)習(xí)，這里隱含的意思是學(xué)習(xí)是痛苦的事，需要刻苦才能學(xué)好。這不符合教育的客觀規(guī)律。為什么學(xué)習(xí)就是苦差事呢？我們觀察小孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩子其實(shí)是很樂(lè)意學(xué)習(xí)的。要讓孩子學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，是否能滿足孩子的好奇心，學(xué)習(xí)方式是否能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。要是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都枯燥乏味，那么學(xué)習(xí)有何樂(lè)趣可言？

理論上講，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)應(yīng)該主要在課堂內(nèi)解決。我在小學(xué)做教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就與教師和家長(zhǎng)講，學(xué)生回家不用做作業(yè)，在課堂上該解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題都要解決了。再者，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)環(huán)境。英語(yǔ)課堂實(shí)際上是教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有老師，有同學(xué)，還有教室里布置的一些掛圖，等等，這些都能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。學(xué)生回家之后，就沒有這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境了。家長(zhǎng)要是問(wèn)孩子：今天你在學(xué)校學(xué)了哪些英語(yǔ)單詞呀？孩子回答不出來(lái)，家長(zhǎng)就著急了。這就是家長(zhǎng)不清楚學(xué)習(xí)場(chǎng)所這個(gè)重要的問(wèn)題。孩子在課堂上有學(xué)習(xí)環(huán)境，有教師的提示，有掛圖等，在課堂環(huán)境下，他能說(shuō)出來(lái)。回家之后，沒有了這些情境，孩子就很難一下子回想起來(lái)。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)要盡量讓學(xué)生在課堂內(nèi)掌握，課堂內(nèi)學(xué)會(huì)了，就能減輕課余的負(fù)擔(dān)。

《中國(guó)教師》：許多人學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，會(huì)應(yīng)付考試，但不會(huì)運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升？

程曉堂：如果說(shuō)我們要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的話，聽力和口語(yǔ)肯定是要測(cè)試的。但是現(xiàn)在有許多技術(shù)問(wèn)題、政策問(wèn)題需要解決。技術(shù)上，在大面積的、大規(guī)模的考試中，我們?nèi)绾文茉诙虝r(shí)間內(nèi)讓這么多學(xué)生考口語(yǔ)和聽力？考聽力還可以通過(guò)錄音方式，考口語(yǔ)怎么考？現(xiàn)在有些地方在研究以人機(jī)對(duì)話的方式來(lái)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)，咱們且不說(shuō)這種方式本身的可靠性，就算有這樣的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，怎么去操作？是否每個(gè)地方都能有人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)？

政策上，我們從恢復(fù)高考制度之后，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)不考聽力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力開始考聽力。但之后又有幾年取消聽力考試。現(xiàn)在各省自己決定是否考聽力。這是政策問(wèn)題，但背后隱藏著復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題、指導(dǎo)思想問(wèn)題，甚至還有安全保障問(wèn)題。所以高考聽力也是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。有的省高考不考聽力之后，導(dǎo)致大面積地不重視聽力的現(xiàn)象。我認(rèn)為上課做聽力活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)的不只是聽力，而是一種學(xué)習(xí)的方式。就好比你我現(xiàn)在的對(duì)話，既不是練聽力，也不是練口語(yǔ)，我們是通過(guò)聽和說(shuō)的方式來(lái)交流信息。如果我們上課不做聽的活動(dòng)，也不做說(shuō)的活動(dòng)，那英語(yǔ)課堂還做什么？所以，不重視聽力活動(dòng)，是對(duì)英語(yǔ)教育的內(nèi)容、方法、目的的認(rèn)識(shí)不清楚。對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)，我打一個(gè)比方——你天天量身高，并不能讓你長(zhǎng)高。天天做模擬題，就相當(dāng)于天天在量身高。量身高的這個(gè)過(guò)程，與人體自然生長(zhǎng)沒有必然聯(lián)系，量身高這一個(gè)過(guò)程、這個(gè)結(jié)果都不會(huì)讓人真正長(zhǎng)高。

其實(shí)考試是否考聽力，這只是評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用能力的一部分，還有更多的問(wèn)題有待于思考。我們考試題里有語(yǔ)法題、詞匯題和閱讀理解題等等，這些題是否考查了學(xué)生綜合運(yùn)用能力，需要打一個(gè)問(wèn)號(hào)。

《中國(guó)教師》：在師資培訓(xùn)方面，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，您有何建議？

程曉堂：總體而言，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)還須進(jìn)一步重視。盡管現(xiàn)在投入很多經(jīng)費(fèi)，例如“國(guó)培計(jì)劃”投入5個(gè)億，但要把這5個(gè)億分散到全國(guó)各個(gè)地方，落實(shí)到每個(gè)教師身上，還是微乎其微。再者，能參加國(guó)培的教師又有多少人？我曾經(jīng)參加一個(gè)省的小學(xué)英語(yǔ)教師國(guó)培活動(dòng)，一個(gè)縣才能來(lái)一兩位教師，還有多少教師沒能來(lái)？所以說(shuō)“國(guó)培計(jì)劃”只能輻射到非常小的一部分教師。理論上講，參加國(guó)培的教師要負(fù)責(zé)周圍教師的培訓(xùn)，但這個(gè)實(shí)際上是很不容易做到的。

另外，也須加強(qiáng)重視職前培養(yǎng)，特別是農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師。現(xiàn)在有哪些高校在培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師？能培養(yǎng)多少英語(yǔ)教師？高校培養(yǎng)的英語(yǔ)教師去向如何？這都是需要思考的問(wèn)題。比如我們現(xiàn)在的免費(fèi)師范生教育，國(guó)家期望他們畢業(yè)后能到農(nóng)村去，但他們真的去了嗎？我們發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生往往首選省會(huì)城市。我們中國(guó)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍還是不能滿足教育的需求。

《中國(guó)教師》：假如英語(yǔ)教師都有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，則在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方面該怎么做呢？

程曉堂：6月份我接受英國(guó)專家采訪，他們就提出問(wèn)題：如果現(xiàn)在中國(guó)培養(yǎng)英語(yǔ)教師，你們認(rèn)為是培養(yǎng)語(yǔ)言能力為主，還是培養(yǎng)教學(xué)法為主？我認(rèn)為，目前來(lái)看，兩個(gè)都要。但是就全國(guó)情況來(lái)看，需求不一樣。對(duì)于農(nóng)村教師的培訓(xùn)，可能重點(diǎn)要放在綜合語(yǔ)言素養(yǎng)方面的提高上，城市教師則在教育理念和教育方法上需要提高。

《中國(guó)教師》：針對(duì)2011年版課標(biāo)的落實(shí)，您還有哪些提議或建議？

程曉堂：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題。以前我們討論外語(yǔ)該不該教，怎么教。現(xiàn)在，應(yīng)該關(guān)注教什么的問(wèn)題。如果教的內(nèi)容不正確，或者選擇內(nèi)容不恰當(dāng)，即使教學(xué)方法再合理，也不會(huì)有好的收獲。這就好比，我們要去上海，但是方向錯(cuò)了，往西安方向走，這時(shí)我們走得越快，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。如果我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有搞清楚，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有搞清楚，那么我們的教學(xué)方法越科學(xué)，危害越大。

另外，要學(xué)好英語(yǔ)，一定要在實(shí)踐中運(yùn)用。語(yǔ)言是人與人之間的交流。關(guān)在屋里是學(xué)不好英語(yǔ)的。

《中國(guó)教師》：最后，您有何寄語(yǔ)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師？

程曉堂：通過(guò)這次課程改革，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育更加重視了，投入也越來(lái)越多，對(duì)教師的期望也高了，中小學(xué)英語(yǔ)教師真是既面臨機(jī)會(huì)也面臨挑戰(zhàn)。重視了，投入多了，這都是機(jī)會(huì)。但是教師能否滿足當(dāng)前的教育需求？這就是挑戰(zhàn)。要是做不到，將來(lái)有可能被淘汰。假如國(guó)家有朝一日要強(qiáng)制地實(shí)行外語(yǔ)教師資格證，而教師達(dá)不到的話，結(jié)果將如何？期待廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師抓住機(jī)遇，奮發(fā)向上，為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新和發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

（責(zé)任編輯：馬贊）