淺議教師的教育研究

一、教育研究是現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)

教師不僅是知識的傳遞者，更是從事專門研究、探索規(guī)律的專業(yè)學者。教師只有不斷開展教育研究，才能逐步地認識教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，從而最終提高教育質(zhì)量。當然，真正認識教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律不是容易的事，但通過研究，積累經(jīng)驗，總會一步一步地接近真理。就是一般的經(jīng)驗也總是要通過有計劃的研究和總結(jié)，才能具有普遍的意義，才能掌握它或推廣它。在當今時代，只有不斷學習、不斷研究的教師，才能適應時代的要求，研究已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)。

研究的意義首先在于使教師的工作能力得到提高。在現(xiàn)代社會的發(fā)展下，在新課程改革的背景中，一名合格的現(xiàn)代教師，不僅應是一名教育者，而且還應是一名教育研究者。缺乏研究意識和習慣，不利于教師提高自身的工作能力，也不能適應社會的發(fā)展需要。其次，研究是為了揭示教育過程中的某些原理和法則，加深人類對教育規(guī)律的理解，并使其他教師或其他學校也能了解和應用。再次，教師研究的實踐性使得其所獲得的成果，可以充分體現(xiàn)在每天的教育活動中，還原到學生們身上，真正實現(xiàn)教學相長。

二、教師從事教育研究存在的問題

應該說十余年來廣大教師不斷適應新時代教育改革與發(fā)展的挑戰(zhàn)，在教育研究領(lǐng)域取得了令人矚目的成績。但是，教師研究的成果并不令人滿意。其中的原因頗多，首先，在研究目的上存在一些偏差，有些研究并非出于解決實際問題或?qū)W術(shù)性目的，而是在追求時尚的、空洞的以至主觀的需要。其次，一些口號膨脹和理論泡沫共同制造了教育研究的“虛假繁榮”現(xiàn)象。例如“創(chuàng)造性學習”“研究性學習”“主體性學習”“人本教育”“人格教育”“個性教育”等理念都很前沿，研究者爭相套用，但實施中卻無所適從。諸多的教育理念只是空中樓閣，教育行為還是陳詞濫調(diào)。教育研究變成負擔多于價值的行為。其三，教育研究的價值扭曲還在于研究課題做起來像模像樣，但研究過程卻粗糙混亂，此類研究多把研究定位在是做給別人，特別是上級看的，骨子里誰都不拿這當回事兒。其四，這些年來，什么時髦就研究什么，中小學教師掀起了接連不斷的主題研究熱潮，實際上卻沒有抓住自身工作重點，缺乏成效，脫離實際。只憑主觀想象，就確定課題的現(xiàn)象隨處可見，研究資料不全面，研究過程缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果等等，種種惡象，時有發(fā)生。

三、基層教師如何從事教育研究

教育活動是教師的中心任務(wù)，但作為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代教師，應該是在進行日常的教育教學活動的同時，還能保持一種“研究的姿態(tài)”。只有處理好教學和研究的關(guān)系，教師的綜合素質(zhì)才會提高。我們怎樣才能做到研究與教學相長、素質(zhì)與績效共榮呢？下面筆者將從學校與教師兩個方面看教師從事教育科學研究，進而提高教學效益和自身素質(zhì)的途徑或策略。

1.立足教師本位，走教育研究之路

無數(shù)教師成功的經(jīng)歷證明，教育研究是提高教師理論水平和實踐能力最有效的途徑，也是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑。教育研究活動是一項創(chuàng)造性的勞動，作為學校的管理者，必須不失時機、竭盡全力為教師提供相對寬松、優(yōu)越的環(huán)境，提供展示才華和活動的舞臺，以滿足教師的成就需要，從而激發(fā)教師更高層次的需要，讓教師以更飽滿的熱情投身到教育改革的熱潮中去。

良好的研究氛圍是推動教師參與教育研究的外部動力。在學校內(nèi)部管理中，應把參加理論學習、立題研究、撰寫論文、參與校級以上課題研究等要求納入其中，從而為教師的研究提供機制保證。同時，要加強過程監(jiān)控。課題研究重在過程，實施課題全程管理，讓每一位教師都經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，不僅能確保課題的質(zhì)量，更能確保教師健康地發(fā)展。

建立學習型組織，調(diào)動教師關(guān)注學校發(fā)展、關(guān)心教學問題的內(nèi)在動力。教育研究只有成為教師主動、自覺的行為時，才能真正地促使教師發(fā)展成為研究型教師。

2.開展校本研究，為教師研究找到抓手

教師的研究必須立足于教育實踐。校本研究要求學校成為一個研究的實體和一個學習化的組織，教室成為研究室，教師成為研究者，其中教師是校本教學研究的關(guān)鍵和主體。因此，教師要形成在研究狀態(tài)中工作的方式，也就是要形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學活動的工作狀態(tài)，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的工作、生活方式。那種把課匆匆上完，到圖書館去查資料、寫論文、做課題的方式不是校本教學研究，校本教學研究是在備課、上課、改作業(yè)的同時進行的，是形成性的、可持續(xù)性的、生活性的、沒有終點的。因此，校本教學研究就是要求每一位教育工作者在研究的狀態(tài)中教學。筆者所在單位對校本研究進行了一系列的理論與經(jīng)驗的探索，并初步將校本研究分成五種基本方式分別嘗試推行，在此與大家分享，以求得有志者的指教。

第一，合作式的校本研究及策略。

“合作式校本研究”的主要方式是在學校中構(gòu)建起學習型組織，其活動策略有：（1）頭腦風暴策略。即教研小組成員就某一個問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。（2）分享式討論策略。教研小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣。（3）評判式對話策略。教研小組成員就理論學習中的某一觀點或教育教學的熱點問題、焦點問題從反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識。

合作式的校本研究可以促進每位學習者都養(yǎng)成積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠意和開放的學習心態(tài)，從而在共同交流中共同成長。

第二，自主式的校本研究及策略。

自主式校本研究強調(diào)的是教學研究的主動性、獨立性、自控性（規(guī)劃性）。能夠自主地實施研究也是教師在新課程實施中實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。研修活動中教師要掌握的研究策略有：（1）問題解決式研究策略。例如，通過分析，各學科均發(fā)現(xiàn)了學生學習習慣的培養(yǎng)尤為重要，它是影響教學質(zhì)量進一步提高的重要因素。因此，我們各學科均將此作為研究課題進行研究，從不同的學科、不同的內(nèi)容切入。（2）建立學習文件夾策略。每位教師可以用自己喜歡的、適合的方式，對自己平時的學習、研究情況做累積性的記錄，這種方式可以幫助教師認識自己從事教學研究的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求。（3）批判性閱讀策略。我們組織教師對每一個新的理論、每一次專家講座、每一次的校內(nèi)外的研究課，甚至是示范課都要進行評判討論。（4）自我調(diào)節(jié)策略。例如：我們引導實驗校在制定本學期的教學管理目標時，以上個學期期末考試質(zhì)量為原點，輻射整個學期的教學系統(tǒng)，從學生、教師和教研組三個層面對教學情況進行剖析、反思，共同探討對策。

第三，網(wǎng)絡(luò)式校本研究及策略。

網(wǎng)絡(luò)式校本研究的實施策略主要有三方面：一是學會在信息情境中識別信息資料的有效性、準確性、真實性。二是學會利用網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)商、交流，即利用網(wǎng)站中的信息交流平臺和資源，與其他教師、專家進行討論，開展交互式的研究。三是學會利用網(wǎng)絡(luò)資源，使之作為教學素材，整合到課程之中，整合到學生學習活動中。

第四，開發(fā)并創(chuàng)新校本研究及策略。

教師即研究者，這不僅是基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的要求，也是教師專業(yè)成長的目標。為此，校本研究應組織教師參加系統(tǒng)規(guī)范的研究性學習，開發(fā)、創(chuàng)新校本研究，“通過探究的各種角度和方法來學習基本的科學內(nèi)容”。通過案例研究、課堂觀察、敘事研究、反思實踐、行動研究等符合教師職業(yè)特點和教育教學實際需要的形式，邊研究邊學習理論、實踐理論，從中獲得特定情境下的教育經(jīng)驗，重建知識體系，拓寬學術(shù)視野，進而提升教師的整體素質(zhì)。

第五，引導教師進行自我反思及策略。

學校應要求教師把教學后記作為每課教案的必備項目，各備課組要求每周集體備課一次，其中把“課后反思”做為集體備課的重要內(nèi)容，教師們把各自在教學中遇到的困惑和疑難問題放在一起集中討論，共同尋找解決的辦法。每次研究課之后，教師要針對研究的突破點，結(jié)合研究課的情況，進行自我反思并交流。同時，各教研組注意收集教師中的教學成功和失敗分析典型案例，經(jīng)過篩選后整理、打印、裝訂，讓教師廣為傳閱。學期結(jié)束時讓教師自己填寫教學成長記錄卡。教師們在分析和解剖自己時，體會自己存在的價值和意義。例如，要建立相關(guān)的學習制度、評比考核指導，鼓勵教師勤學習、勤抄摘、勤記錄、勤積累，舉辦教師理論學習的專題講座活動，開展學術(shù)報告活動，設(shè)立教師學習園地，鼓勵教師撰寫教改論文和總結(jié)教學經(jīng)驗，舉辦教師優(yōu)秀教育教學論文評比活動，采取多種形式，激勵教師學習現(xiàn)代教學理論。

3.承認教師的差異，采取不同的對策

我們必須承認教師的差異性，面對不同類型的教師，在推行研究促發(fā)展的過程中，也應采取有針對性的培養(yǎng)策略：

針對教育研究意識與研究能力俱不足的教師，須采用“規(guī)范與引導”的策略。學校應首先考慮規(guī)范教育研究行為，以規(guī)范促教研，通過制定一些規(guī)章制度，提供適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，合理地滿足他們的某些需要，促發(fā)他們從事教育研究的動機。學校還應配合開展一些培訓工作，幫助他們彌補教育研究理論與方法上的不足，使他們能進行教育研究。

針對教育研究意識不足而教育研究能力高的教師，主要采取“激勵”策略。學?？梢酝ㄟ^典型事例，使他們理解教育研究與教育教學工作融合起來的重要意義，從而引導他們產(chǎn)生研究的愿望，使他們認同研究的價值。同時，也要輔以一定的物質(zhì)手段，建立獎勵機制，使他們嘗到教育研究的甜頭，提高他們從事教育研究的動力。

針對教育研究意識高而教育研究能力不足的教師，應主要采取“培訓”策略。一方面可以從校外聘請相關(guān)專家學者來校進行學術(shù)指導或者將教師派出參加培訓，另一方面，也可以利用校內(nèi)的一些研究骨干，采取“師傅帶徒弟”“結(jié)對子”等方式，向這些教師傳授教育研究的知識與方法。

針對教育研究意識與教育研究能力都高的教師，宜采取“成功”策略。關(guān)鍵是如何創(chuàng)造機會與條件，保障他們順利地開展教育教學的研究活動，取得研究成果，獲得成功。為此應盡可能地讓這些教師承擔教育教學的研究任務(wù)，由他們牽頭開展研究，依靠他們來規(guī)劃學校的教育研究工作，設(shè)計學校的教育研究方案，形成校內(nèi)的教育研究機制與體制；其次，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭羊”作用，由他們充當“師傅”與“導師”，指導其他教師的發(fā)展。

4.從獎懲性評價制度逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性的教師評價制度

學校應采用物質(zhì)和精神上的獎勵機制激勵教師積極地學習。獎懲性的教師評價制度在某種程度上可以促進改革，但是這種動力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人共鳴。因此，從長遠來講，要以開放的、發(fā)展性的教師評價制度來調(diào)動全體教師共同參與評價過程，使評價真正成為民主、協(xié)商、共建的過程，每位教師都能夠積極地參與到評價過程中來，使評價成為促進教師學習的動力。

5.提高教師自我學習的能力

由于教師的不斷學習是在研究工作中進行的，因而需要教師具有較強的自我學習能力。教師自我學習能力的提高，一是要強化自我學習的意識；二是要促進掌握現(xiàn)代學習方法和學習策略；三是要促進學習的遷移和創(chuàng)造能力。信息社會極大地擴展了人的發(fā)展空間，使其面向世界、面向未來，這就要求教育和學習應從封閉走向開放，教師需要不斷學習。

6.重研究、勇探索，開展“反思性教學”

“反思性教學”具有較強的研究性質(zhì)，它是以兩個學會為目的，即教師如何學會教，學生如何學會學，教和學有機地融為一體，中心目的是學生如何學會學習。反思性教學是對教學過程中的傳統(tǒng)做法和習以為常的東西的質(zhì)疑，包括那些成功的經(jīng)驗。與其他途徑相比，“反思性教學”是一種教師可以相對獨立操作的方法。教學活動的主要場所就是教師的最佳實驗基地，在真實的教學實踐過程中研究問題，又決定了教師無須另花時間來研究。其次，“反思性教學”試圖將教師置于研究者的地位，使教師既開放性地不斷改進教學實踐，提高教學質(zhì)量，又通過批判和修正不斷提高自己的教學探究能力，從而最終成為自己教學情境的研究者。

四、中小學教師開展研究要注意的問題

對于教師來說，教育實踐是最主要的工作，首先要把自己所承擔的課上好，不能將教育研究作為第一要事來抓。在我們的現(xiàn)實工作中，教育實踐和教學研究的相互關(guān)系往往會出現(xiàn)偏差。例如，有的教師陷入了“為了研究而研究”的境地，不考慮自己所從事研究的社會意義和價值，單憑個人興趣行事，而且一發(fā)不可收拾，自己都不明白進行研究的原因和目的。還有的教師將研究作為提職稱或獲得其他利益的手段。這種研究的目的是不可取的，僅依靠研究活動發(fā)篇論文或?qū)嶒瀳蟾?，以此來得到一些好的評價，而并沒有打算將研究成果加以實際應用。上述兩種情況共同的特點是教育科學研究沒有與教育實踐水平的提高產(chǎn)生聯(lián)系。雖然在進行教育研究，但對教育實踐沒有發(fā)揮直接的作用。

中小學教師常常會有這樣的體會：如果努力參加教育研究活動，日常教學工作就會受到影響；如果埋頭教學工作，又沒有研究的時間，真是左右為難。事實的確如此，越是具有敬業(yè)精神的教師就越面臨這種矛盾和煩惱。這是因為教師日常的教育教學工作常常是全方位的，學生的一切活動，包括學習和思想等都是教師所要注意和關(guān)心的，而教育研究往往是局部性的，把注意力集中到某一個研究課題上。為了克服這個矛盾，首先教師應該全面綜合地考慮教學和研究，應該用作為教育工作實踐者的一只眼睛通盤注意整個工作系統(tǒng)，同時，用作為研究者的另一只眼睛注意整體中的那部分研究課題。這樣做并不難，只要將教育研究集中到較小的課題上就解決了。這就涉及如何確定研究問題。研究問題應該是適合的，像“提高學生的思考力、表現(xiàn)力和判斷力的研究”這樣的課題就顯得過大而不適當了。因為我們無法明確為了培養(yǎng)這些能力，應研究什么，怎么研究，研究到什么程度等問題?？梢詫⑵涓膶憺椋骸瓣P(guān)于激發(fā)學生思考的提問技術(shù)的研究——語文課說明文的教學?！?/p>

雖然確定這樣的課題也還不夠理想，但比起前面的課題范圍明顯縮小了許多，而且教師的研究活動是以全體學生為對象進行的，因此在進行研究時，不會忽略部分學生?？傊?，縮小研究課題的范圍是教師研究成功的關(guān)鍵之一。

另外，教師研究應重點進行應用性教育研究。中小學校里的教育研究成果主要應作用于教學實踐，解決教學中的實際問題。因此，中小學的研究方向或課題選擇，應緊密結(jié)合本單位、本班級的實際情況和需要，對一些具有應用價值的，在工作中發(fā)現(xiàn)的能提高教師工作能力的課題進行深入研究，這樣能夠提高科學研究的實效性，也能合理解決教學與研究的矛盾，使教學和研究互相統(tǒng)一、互相促進。

五、對未來學校教育研究的展望

二十一世紀以來，社會的信息化、國際化和個性化的特點越來越明顯，這些對學校提出了新的要求。尤其是新課程改革帶來的巨大沖擊，中小學校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學校的教育研究必然要跟上時代發(fā)展的步伐，研究新問題，提出新課題，從而使教育實踐活動更現(xiàn)代化、更科學化。

在今后的研究中，如何培養(yǎng)學生的個性、如何適應個別差異、多媒體教育和課程開發(fā)研究等應成為研究的重點課題。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修中心）

（責任編輯：邢歡）