教育管理中的“變臉”

“變臉”是川劇的精髓之一，每次看到“變臉”表演，我都感到驚喜、神奇。一扭頭一轉身的瞬間變化出一張新的臉譜，讓人感到不可思議，而那臉譜又都是那么鮮活、絢麗、夸張，真的讓人忍不住地張大嘴巴睜大眼睛，期待著下一個新的驚喜。作為一名教育工作者，可不可以把“變臉”的藝術運用到教育管理中呢？當然，教育管理中的“變臉”非指臉譜的變化，而是管理方法、教育技巧的變化。

在教學上，我們一直強調因材施教，不同的內容要用不同的教學方法；在教育上，我們也一直強調因材施教，根據學生的特點，因人而異，引導學生發展特長。我是一名語文教師，也是一位班主任，還是一個高中級部主任，工作中我的深刻體驗是，在學生管理上、班級管理上、級部管理上同樣要因材施教，因時因事因人而異，運用“變臉”，富于變化，才能使工作活躍而卓有成效。

一個班級中，學生是主體，班主任是主導，班主任只能是主導。班級管理中，班主任事無巨細事必躬親是管理不好的，要管理好班級，需要培養好班干部團體，讓學生管理學生，團結、調動起全體學生。如果班主任把自己擺在主體地位，單槍匹馬地唱獨角戲，那就既不利于學生成長，還會使自己精疲力盡，吃力不討好。讓學生作為主體，每個學生、每個班干部都參與、融入到自己同齡人的事務中，才能使他們察覺同齡人的特點、察覺自我，形成正確的自我認同，建立起自主意識，培養交往處事的能力。

在組建班委時，要根據學生的性格、愛好、特長，因人而異地進行分工，提出不同的要求。對他們的工作進行指導，培養他們的能力時，也不要程式化地用同一個方法，而是要在語氣、場合、態度上“看人下菜碟”、分時分事“下菜碟”。有時還可以選擇“差生”做班干部。就在去年高一新生剛入校時，我做班主任的班上，有一位來自省城的學生，經過幾天的觀察、調查，我得知他的入校成績很不好，學習基礎差，脾氣暴躁，愛打架，但為人豪爽，講義氣，很靈活，很會說話。我當著全班同學的面問他：“你愿意為同學們服務嗎？”“愿意。”他的回答很干脆很爽朗。“有你這個態度就行。好，我委任你擔任我們班的班長。同學們，你們相信他的人品嗎？”“相信。”同學們異口同聲。就這樣，他做了班長。我告訴他：“身正，不令而行；身不正，雖令不從。”“要站在代表50個同學的角度考慮問題。”“班干部不是干部，不發工資，沒有獎勵。班長只是一個學習分析問題、處理問題的機會和平臺。這個能力是人生的最大資本。”從此以后，他似乎懂事了，成熟了許多，以身作則，集體為重，團結同學，學習上也迎難而上，勤奮了許多。在他和其他班委的帶動下，形成了良好的班風，班內充滿正氣，同學們集體觀念強，學習氣氛濃厚，他是全班公認的好班長。

管理班級、處理問題時，不能一貫“剛”，師道尊嚴，講道理，按規章；也不能一貫“柔”，不管什么人什么事，堅持循循善誘，苦口婆心，動之以情。工作中，要剛柔相濟，或教導，或批評，或暗示，或激將，因人因事，或剛或柔。有的同學吃軟不吃硬，有的同學吃硬不吃軟，我們就要或以柔克剛，或以剛克柔，對癥下藥，投其所“好”。曾經有一次，天下大雨，班里有幾個同學曠課，我認為，影響幾節課的學習是小事，紀律性約束力概念對他們的成長和生活意義更大。我把他們逐個叫到了辦公室，對其中一位班干部提出了幾個問題：“是不是下雨的時候，所有的工廠、商店、單位都停工停產？”“是不是老師們不來上課、不講課？”“是不是真的無法到校？”我讓這個學生回去考慮這幾個問題，考慮好了來回答我。不長時間，他返回來誠懇地承認了自己的問題。其中一位同學學習成績很好，我問他為什么曠課，他說：“雨很大，如果落下聽課，自己能看看補上，如果遭淋雨，受涼感冒了得不償失。”他說得振振有詞，聽起來很有道理。我跟他講：“班級是一個集體，沒有整體的良好秩序，個人的學習和各方面都沒有保障，集體秩序的維護需要的是規章紀律。”“在一個集體中，只有個人沒有集體的人不會受到尊重，不會得到同學們的信任。學校教育不只是學習知識、考大學，還要學習做人、學習做事、學習適應群體保持個性。”這個學生很虛心地接受了我的話。其中還有一個學生，平常就多次遲到，做事拖沓，我沒訓斥他，只是問他幾點起的床，家里人在干什么。他說父母是趕市場擺攤的，因為下雨，父母沒去市場，沒有叫他。屋里暗，他一直沉睡，醒來后發現晚了，干脆沒到校。我問他，如果父母按時叫醒他，他會不會來？他說，會來。我說，你肯定？他說，肯定。我說，包括以后？他說，包括以后。我笑了，他也笑了。我沒再說什么。之后，他真的不再遲到，當然也沒再曠課。我想，也許是信任的力量改變了他。

我們總以“一視同仁”作為對待學生的良好態度，我不這樣認為，我覺得應該有所區別，在教育時有不同的態度。要讓同學們在表現好的時候覺察到老師的賞識，受到鼓勵，得到自信。要使他們在表現不好的方面或犯了錯誤時，覺察到老師的不滿，得到暗示，自我批評，自我校正。如果無論對什么樣的學生無論什么樣的情況都是一個面孔，他們就會習以為常，見多不怪，疏于自律，我行我素，沒有正確的自我評價。前段時間，班上有一位學生在上課時總是跟同桌或前后位說話，我讓班干部提醒了她好幾次，她不以為然。以后，我上課時，故意按座位的橫排或豎排挨個提問，每次都落下她，我是故意冷落她，讓她自己察覺到存在問題。這樣了幾次，她主動找到我，問我為什么這樣做，弄得她很難堪。我說，我想讓你表達的時間你已經都使用了，并且超時了。她覺察了自己的問題，改變了許多。

“優生”“差生”都不是絕對的，也不是永久的。對優生不能寵慣，要克服馬太效應，有過錯不能姑息，該變臉就變臉；對差生不能歧視，要克服首因效應，要抓住機會，或誘導，或鼓勵，或暗示，或激將，引發出他們內在的積極向上的因素，抓住哪怕一個細小的長處，讓它以點帶面被放大。同樣是“優生”或同樣是“差生”也該有所“另眼相看”，分析他們的原因、個性、特點，因材施教，努力使他們發揚長處，發展個性，改善不足。

對學生們的錯誤或不良表現，有些應迅速做出反應，馬上予以批評、指正，絕不縱容、姑息；有些該緩一緩，“欲擒故縱”，等待也是一種策略，或許有些學生會自我批評，這樣就給了他們機會。

工作中，有時我們得“殺一儆百”“殺雞駭猴”，有時也遵循“責任自負”的原則，怨氣不能“殃及池魚”，無辜受訓，學生是很反感的。

每個學生，都是一個鮮活的、有思想的個體，工作中，我們會遇到各種各樣的具體情況。教育，從來都是一個以愛心為支點，講究耐心、技巧的工作。不管如何“變臉”，都要符合學生的天性，遵循學生的身心發展規律和特點，有助于學生的健康成長。

教育工作中，始終要秉承把握的一個理念是：沒有差生，只有特點。因勢利導，在學生原有的基礎上使他提高，就是最好的教育。

（作者單位：山東壽光第一中學）

（責任編輯：邢歡）