教育管理中的“變臉”

“變臉”是川劇的精髓之一，每次看到“變臉”表演，我都感到驚喜、神奇。一扭頭一轉(zhuǎn)身的瞬間變化出一張新的臉譜，讓人感到不可思議，而那臉譜又都是那么鮮活、絢麗、夸張，真的讓人忍不住地張大嘴巴睜大眼睛，期待著下一個新的驚喜。作為一名教育工作者，可不可以把“變臉”的藝術(shù)運用到教育管理中呢？當(dāng)然，教育管理中的“變臉”非指臉譜的變化，而是管理方法、教育技巧的變化。

在教學(xué)上，我們一直強調(diào)因材施教，不同的內(nèi)容要用不同的教學(xué)方法；在教育上，我們也一直強調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點，因人而異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長。我是一名語文教師，也是一位班主任，還是一個高中級部主任，工作中我的深刻體驗是，在學(xué)生管理上、班級管理上、級部管理上同樣要因材施教，因時因事因人而異，運用“變臉”，富于變化，才能使工作活躍而卓有成效。

一個班級中，學(xué)生是主體，班主任是主導(dǎo)，班主任只能是主導(dǎo)。班級管理中，班主任事無巨細事必躬親是管理不好的，要管理好班級，需要培養(yǎng)好班干部團體，讓學(xué)生管理學(xué)生，團結(jié)、調(diào)動起全體學(xué)生。如果班主任把自己擺在主體地位，單槍匹馬地唱獨角戲，那就既不利于學(xué)生成長，還會使自己精疲力盡，吃力不討好。讓學(xué)生作為主體，每個學(xué)生、每個班干部都參與、融入到自己同齡人的事務(wù)中，才能使他們察覺同齡人的特點、察覺自我，形成正確的自我認同，建立起自主意識，培養(yǎng)交往處事的能力。

在組建班委時，要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、特長，因人而異地進行分工，提出不同的要求。對他們的工作進行指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的能力時，也不要程式化地用同一個方法，而是要在語氣、場合、態(tài)度上“看人下菜碟”、分時分事“下菜碟”。有時還可以選擇“差生”做班干部。就在去年高一新生剛?cè)胄r，我做班主任的班上，有一位來自省城的學(xué)生，經(jīng)過幾天的觀察、調(diào)查，我得知他的入校成績很不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，脾氣暴躁，愛打架，但為人豪爽，講義氣，很靈活，很會說話。我當(dāng)著全班同學(xué)的面問他：“你愿意為同學(xué)們服務(wù)嗎？”“愿意。”他的回答很干脆很爽朗。“有你這個態(tài)度就行。好，我委任你擔(dān)任我們班的班長。同學(xué)們，你們相信他的人品嗎？”“相信。”同學(xué)們異口同聲。就這樣，他做了班長。我告訴他：“身正，不令而行；身不正，雖令不從。”“要站在代表50個同學(xué)的角度考慮問題。”“班干部不是干部，不發(fā)工資，沒有獎勵。班長只是一個學(xué)習(xí)分析問題、處理問題的機會和平臺。這個能力是人生的最大資本。”從此以后，他似乎懂事了，成熟了許多，以身作則，集體為重，團結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)上也迎難而上，勤奮了許多。在他和其他班委的帶動下，形成了良好的班風(fēng)，班內(nèi)充滿正氣，同學(xué)們集體觀念強，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，他是全班公認的好班長。

管理班級、處理問題時，不能一貫“剛”，師道尊嚴，講道理，按規(guī)章；也不能一貫“柔”，不管什么人什么事，堅持循循善誘，苦口婆心，動之以情。工作中，要剛?cè)嵯酀蚪虒?dǎo)，或批評，或暗示，或激將，因人因事，或剛或柔。有的同學(xué)吃軟不吃硬，有的同學(xué)吃硬不吃軟，我們就要或以柔克剛，或以剛克柔，對癥下藥，投其所“好”。曾經(jīng)有一次，天下大雨，班里有幾個同學(xué)曠課，我認為，影響幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是小事，紀律性約束力概念對他們的成長和生活意義更大。我把他們逐個叫到了辦公室，對其中一位班干部提出了幾個問題：“是不是下雨的時候，所有的工廠、商店、單位都停工停產(chǎn)？”“是不是老師們不來上課、不講課？”“是不是真的無法到校？”我讓這個學(xué)生回去考慮這幾個問題，考慮好了來回答我。不長時間，他返回來誠懇地承認了自己的問題。其中一位同學(xué)學(xué)習(xí)成績很好，我問他為什么曠課，他說：“雨很大，如果落下聽課，自己能看看補上，如果遭淋雨，受涼感冒了得不償失。”他說得振振有詞，聽起來很有道理。我跟他講：“班級是一個集體，沒有整體的良好秩序，個人的學(xué)習(xí)和各方面都沒有保障，集體秩序的維護需要的是規(guī)章紀律。”“在一個集體中，只有個人沒有集體的人不會受到尊重，不會得到同學(xué)們的信任。學(xué)校教育不只是學(xué)習(xí)知識、考大學(xué)，還要學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)適應(yīng)群體保持個性。”這個學(xué)生很虛心地接受了我的話。其中還有一個學(xué)生，平常就多次遲到，做事拖沓，我沒訓(xùn)斥他，只是問他幾點起的床，家里人在干什么。他說父母是趕市場擺攤的，因為下雨，父母沒去市場，沒有叫他。屋里暗，他一直沉睡，醒來后發(fā)現(xiàn)晚了，干脆沒到校。我問他，如果父母按時叫醒他，他會不會來？他說，會來。我說，你肯定？他說，肯定。我說，包括以后？他說，包括以后。我笑了，他也笑了。我沒再說什么。之后，他真的不再遲到，當(dāng)然也沒再曠課。我想，也許是信任的力量改變了他。

我們總以“一視同仁”作為對待學(xué)生的良好態(tài)度，我不這樣認為，我覺得應(yīng)該有所區(qū)別，在教育時有不同的態(tài)度。要讓同學(xué)們在表現(xiàn)好的時候覺察到老師的賞識，受到鼓勵，得到自信。要使他們在表現(xiàn)不好的方面或犯了錯誤時，覺察到老師的不滿，得到暗示，自我批評，自我校正。如果無論對什么樣的學(xué)生無論什么樣的情況都是一個面孔，他們就會習(xí)以為常，見多不怪，疏于自律，我行我素，沒有正確的自我評價。前段時間，班上有一位學(xué)生在上課時總是跟同桌或前后位說話，我讓班干部提醒了她好幾次，她不以為然。以后，我上課時，故意按座位的橫排或豎排挨個提問，每次都落下她，我是故意冷落她，讓她自己察覺到存在問題。這樣了幾次，她主動找到我，問我為什么這樣做，弄得她很難堪。我說，我想讓你表達的時間你已經(jīng)都使用了，并且超時了。她覺察了自己的問題，改變了許多。

“優(yōu)生”“差生”都不是絕對的，也不是永久的。對優(yōu)生不能寵慣，要克服馬太效應(yīng)，有過錯不能姑息，該變臉就變臉；對差生不能歧視，要克服首因效應(yīng)，要抓住機會，或誘導(dǎo)，或鼓勵，或暗示，或激將，引發(fā)出他們內(nèi)在的積極向上的因素，抓住哪怕一個細小的長處，讓它以點帶面被放大。同樣是“優(yōu)生”或同樣是“差生”也該有所“另眼相看”，分析他們的原因、個性、特點，因材施教，努力使他們發(fā)揚長處，發(fā)展個性，改善不足。

對學(xué)生們的錯誤或不良表現(xiàn)，有些應(yīng)迅速做出反應(yīng)，馬上予以批評、指正，絕不縱容、姑息；有些該緩一緩，“欲擒故縱”，等待也是一種策略，或許有些學(xué)生會自我批評，這樣就給了他們機會。

工作中，有時我們得“殺一儆百”“殺雞駭猴”，有時也遵循“責(zé)任自負”的原則，怨氣不能“殃及池魚”，無辜受訓(xùn)，學(xué)生是很反感的。

每個學(xué)生，都是一個鮮活的、有思想的個體，工作中，我們會遇到各種各樣的具體情況。教育，從來都是一個以愛心為支點，講究耐心、技巧的工作。不管如何“變臉”，都要符合學(xué)生的天性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，有助于學(xué)生的健康成長。

教育工作中，始終要秉承把握的一個理念是：沒有差生，只有特點。因勢利導(dǎo)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上使他提高，就是最好的教育。

（作者單位：山東壽光第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：邢歡）