美麗的“—”號

從小各種名言警句、名人軼事就一直教育我們做人要誠實，為人師后，我更是經常被這種美德所感動。但有一次我深深地體會到，其實“善意的謊言”也是一種教育藝術。

事情已經過去好幾年了，那年我教初二。

開學不久，我班新轉來一名男生，雖然他個子高大，卻稚氣未脫。在與其母親的交談中，我得知，小時侯的一次突發疾病，使這個學生的智商受到了影響。因此，他的母親希望老師能特別關照他。

接下來的日子，我發現了這個學生的樸實與厚道。大掃除時，不少學生因為怕臟、怕水涼，懶得把拖把擰干，而他總是主動地上前挽起袖子將拖把擰干；班級的大桶水喝完了，他總是主動地扛來新水換上……

可是，除了樸實與厚道，這個學生也存在嚴重的問題。例如，在課堂上，他總是萎靡不振，課下也很少主動與人交流，臉上總是有怯懦的神色。我推測，他可能是怕自己學習不好，其他學生看不起他。經過認真地分析情況我認為幫助他的關鍵是幫他樹立自信，具體的做法就是肯定和鼓勵他。

我們每周都有兩節作文課，盡管我在班上極力引導、課下單獨輔導，可他的作文總是不能成“章”，一次兩次之后，他就到了談“文”色變的程度，對于作文上滿篇紅筆修改的痕跡毫無反應。于是，我不再幫他修改，而是希望他重寫一次。就這樣，我沒寫評語，只在他的作文上寫了個大大的“-”號。

我本以為他拿到作文后會眉頭緊皺，可沒想到他居然是一臉的高興。我好奇地問：“你在高興什么？”他憨憨地一笑：“老師，我終于得了一個‘一等’。”我詫異地問：“一等？”他認真地說：“是呀，您看！”說著，他小心翼翼地拿著本子，指著那紅紅的“-”號。其實，我寫“-”號是指他的文章寫得不好，卻被他誤認為自己的作文得了“一等”。

看著他興奮的樣子，我沒舍得揭穿他，只是告訴他：“你這次的作文雖然內容不夠一等，但老師看出你的寫作態度很認真，所以給你得了個‘一等’作為鼓勵。如果下次你能把文中所提到的事情的經過寫得再詳細一點就更好了。”

此后，每次作文他都是第一個交上來，可惜內容毫無新意。寫“我最難忘的一件事”，只知道寫野炊、讓座；寫“我的媽媽”，除了寫媽媽每天給他洗衣做飯，再無其他；寫“我的同桌”，他竟一口氣交了兩篇，還笑瞇瞇地告訴我：“老師，我不僅寫了以前的同桌，還寫了現在的同桌。”盡管他寫的文章沒有亮點，但字跡工整且滿滿當當。

其實，我覺得，他對作文不再恐懼，便是戰勝自己的第一步。接下來，我做了三件事。一是從最基本的作文修改要求入手，以他過去的習作為范例，耐心地指導他發現不足，并認真修改。二是送幾本適合他看的課外書，并經常與他交流讀書收獲。三是鼓勵他積極參加班委會組織的周末活動，希望他在每次活動后，都把活動感受記錄下來，如果能用上自己積累的好詞佳句就更好了。

漸漸地，我發現：在課上，他能挺直腰板認真地聽講了，雖然不一定能馬上就能明白老師的意思；在課下，他會主動地和其他學生交流了，雖然不一定能立刻接受其他學生接觸的新鮮事物；在勞動中，他干得更起勁兒了，雖然這天不一定是他當值日生……

是的，那個學生的轉變就發生在我寫下那次紅紅的“-”號之后。我常常在想：為什么“善意的謊言”是一種教育的藝術？其實很簡單，教師“善意的謊言”其根本是對學生的肯定和鼓勵，這種肯定和鼓勵仿佛給了學生一個進步的圓心，使學生開始悅納自我和欣賞他人。漸漸地，教師和他人便成為學生無限成長的半徑。只要學生銘記這個原點，不斷努力地完善自己，相信就能畫出其人生最美的圓。

“美國最佳教師”雷夫·艾斯奎斯說：“我不認為我能教好所有的學生。我們應當努力去教好每個學生，但有些學生是教不好的，就像大夫拯救不了每個人的生命一樣。”的確，作為教師，也許我們不能讓每個學生成為最優秀的學生，但我們應努力地做到了解學生、理解學生、信任學生，嫻熟地運用教育的藝術，驅散學生心頭的陰霾，使其正視自己的不足，勇于完善自我，做最好的自己。

（作者單位：山東省威海高區第九中學）

（責任編輯：吳嬋）