善待錯題，生成精彩

教師在平時考試命題時，盡管力求全面科學，準確嚴謹，但也難免有疏漏錯誤之處。出現錯題，教師如果一味回避，遮掩錯誤，不但于事無補，還會矮化自己的形象，失去學生的信任。只有善待錯題，析錯糾錯，利用好錯題資源，才能變錯為寶，生成精彩。

這是一節畢業年級月考后的講評課，有一道這樣的選擇題：

許某從肖某的抽屜中翻到一本日記和一本相冊，偷看其中的內容，并在同學中到處傳播，造成了極壞的影響。許某侵犯了肖某的（ ）。

①肖像權 ②隱私權 ③姓名權 ④名譽權

A.①② B.②③ C.②④ D.①④

我做了一遍和答案相同，選擇C，就沒有細想。可在講評的時候，有一個學生指出此題中許某也侵犯了肖某的肖像權，認為此題沒有答案。他的發言遭到了很多學生的反對。大家爭論不休，最后把決定權交給了我。

“偷看日記并傳播內容肯定侵犯了他人的隱私權和名譽權，這一點毋庸置疑。對于偷看相冊的行為，可以這樣分析，如果相冊中的隱私被人偷看并傳播也首先侵犯了他人的隱私和名譽權，至于是否侵犯肖像權，那要看相冊內容和傳播情節，就另當別論。因此這個題目的最佳答案是侵犯了隱私權和名譽權。”我振振有辭地宣布了答案，卻把“偷看相冊并傳播內容的行為是否侵犯肖像權”這個問題排除在了討論之外。問題好像是解決了，但我還是聽見前排學生一句小聲的不滿：“到底有沒有侵權？”也明顯看到很多學生困惑不解的眼神。

講評任務繁重，對于學生的疑問，我可以“裝聾作啞”，面對學生的表情，也可以“視而不見”，那樣會省去很多麻煩。但教師的根本職責是什么？“傳道、授業、解惑”幾個字一下閃過我的腦海，面對學生的疑問，教師該做什么呢？幾秒鐘的停頓，我便決定不再回避這“節外生枝”的課堂問題。

“剛才龔偉豪同學認為許某還侵犯了肖某的肖像權，也有同學不同意這個觀點。那么此題中的許某偷看相冊并傳播的行為是否侵犯了肖某的肖像權呢？我想先讓持不同觀點的學生陳述自己的理由，好嗎？”“好！”學生的眼睛閃閃發亮，情緒一下子被調動起來。

“《中華人民共和國民法通則》第一百條規定：公民享有肖像權，未經本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像。在這個材料中，許某只是偷看了相冊，沒有使用，更沒有營利，不能算是侵權。”第一個反對龔偉豪的學生依據教材中的輔助材料內容首先發言。

接著就有學生反駁：“如果相冊中有我不想讓人知道的畫面，別人隨便翻看就是侵犯了我的權利。”

“我只是看了你的照片，又沒有給你畫上胡子、涂上黑臉，哪里算是侵犯你的肖像權？”學生的質問引來了同學的笑聲。

“我覺得偷看他人照片只是侵犯他人的隱私權，傳播內容也只是侵犯了名譽權。不應該是侵犯肖像權吧！”

“我不愿讓別人看的照片讓人偷看了，即使沒有物質損失，我的精神也受到了傷害。”龔偉豪固執著自己的感覺。

“我就看了看你的臉，然后跟人說你長得怎樣怎樣就是侵犯你的權利嗎？”周秦顯然沒理解什么是肖像和肖像權就激動地發言。幾個同學立即糾正了他的錯誤。

“侵權不一定就是侵犯物質利益，肖像權本身就是人格尊嚴權的內容，許某就是侵犯了肖某的肖像權。我支持龔偉豪的觀點。”

……

學生的陳述變成了辯論，辯論的內容遠遠超出了教材《民法通則》第一百條對于肖像權的法律規定，他們設想的實際問題也遠遠超出了我的想象。真理越辯越明，通過辯論交流，學生對于肖像權、人格尊嚴權的理解越來越透徹，支持龔偉豪的同學越來越多，我也為自己武斷地宣布答案而不安。5分鐘的辯論后，我及時總結：法律的完善是一個過程，隨著社會的發展，特別是隨著市場經濟的發展，人們在處理攝影肖像等作品時，遇到的問題往往是非常具體的。而我國法律關于肖像權的法律保護仍然只是原則性的規定。這就給侵犯公民肖像權行為的界定帶來困難。不僅僅是肖像權的法律規定，任何一部法律，都需要不斷修改和完善。同學們今天的質疑討論就是推動社會主義法制建設的具體行動！

課后，我及時查找資料，進一步明確了所謂“肖像權”，是一種專屬于自然人的人格權。其法律意義是：自然人對自己的形象（肖像）所擁有的不可侵犯的專有權。公民在自己的肖像上所體現的人格利益，是我國法律規定保護肖像權的對象。它包含肖像所體現出的人格利益上的精神利益和財產利益。從這一點上來講，學生思考的問題是真實具體、有實際意義的。而我，為了所謂的教學進度，為了提高學生的考試分數，差一點澆滅了他們創新思維的火花，差一點剝奪了他們思辨交流的權利。

這件事情讓我反思了很多，我雖然不是這道題目的出題者，但我盡信題、盡信答案，還試圖引導學生屈就于答案，屈服于權威，很是羞愧。作為教師，我們在設置教學問題時，應該本著嚴謹認真的科學態度，不能模棱兩可，似是而非，每一個題目設置，都要充分論證，力求科學合理，這樣才能給學生一個正確的引導。否則，不僅不能準確闡釋學科知識，無法完成教育教學目標，還會把學生帶進一些理論誤區、實踐誤區。現在的學生，缺乏的是不唯書、不唯上的精氣神兒，他們能夠不唯教師，不唯答案，提出質疑是多么難能可貴。作為教師，面對自己的錯誤，面對學生的詰問，我們不能回避，更不要遮掩，要勇于正視錯誤，修正不足，和學生共同探討真理。作為教師，我們應該善待學生的異向思維，保護他們的創新萌芽，鼓勵學生說出真實甚至是錯誤的想法。只有這樣，課堂教學才能真正開出創新思維的花朵。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣實驗中學）

（責任編輯：邢歡）