淺論初中歷史教學反思的有效性

反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

一、初中歷史教學中的教學反思

教學反思是指總結從前期備課到完成一堂課再到課后札記等全過程的成功與不足之處，包括教學內容、教學過程、教學方法、課堂學生表現、教學效果等。具體到初中歷史的教學上，究竟應該反思些什么？

1. 反思是否把歷史中有意義的問題以有意思的方式提出來

歷史，即過去的人、事、物的綜合體。歷史是生動的，它由一幅幅生動的畫面融合而成；歷史又是悠久的，它距離我們生存的年代比較久遠。如何將歷史事件展現給學生，讓歷史人物鮮活起來，這對歷史教師來說無疑是一大挑戰。因此，巧妙地安排歷史信息，把歷史中有意義的問題以有意思的方式提出，則成為歷史教師的制勝法寶。

以七年級下冊第二單元第12課《經濟發展與重心南移》為例，這一課主要講北宋和南宋的經濟發展狀況，根據宋朝出現海上絲綢之路的實況，有個歷史教師設計了一個阿拉伯商人埃米爾到中國旅游的情景。這個阿拉伯商人從阿拉伯半島出發，穿過阿拉伯海，途徑印度、孟加拉灣、現在的印度尼西亞等地，來到南宋時期的廣州，在“番坊”——專供外國人居住的地方居住下來，然后到管理海外貿易的市柏機構辦理了一些相關的事宜，之后，開始了廣州一日游。他在“蕃市”——外國人做生意的地方用會子（北宋的紙幣）和關子、交子（南宋的紙幣）買了許多當地特產。他發現在交流的過程中有障礙，所以開始學習中國文字，稱為“蕃學”——外國人學語言。之后，埃米爾又到達南宋時全國第一大港——泉州港，并逐漸了解了當地幾乎家家都使用石炭——煤。緊接著，他來到南宋的都城——臨安，在農田里，他看到一位農民坐在一只木頭船上插秧，當地人稱這個木頭船為“秧馬”，他們所插的是占城稻，這種從越南引進的稻子耐干旱。到達北方后，他發現北方的經濟不如南方，他就思考為什么北方的經濟不如南方？他得出結論，北方多戰亂，很多人逃往南方，南方生產條件和自然環境優越，政府重視農業生產和水利建設。上述設計一改過去的只注重講解的授課方式，輕松地達到了本課的教學目的。

基于此，在一堂課后的教學反思中，歷史教師應反思是否把有意義的問題以有意思的方式表達出來。通過教師講解后，學生是否能夠輕易地理解本課的重點所在。

2. 反思是否把學生對歷史的興趣極大地調動起來

課本上的歷史是抽象的，需要教師將它形象化、生動化。調動學生學習歷史的興趣，讓學生在歷史課堂中體驗歷史，讓學生在快樂中學習歷史，在思索中具備歷史的眼光和思維，這是每個歷史教師應追求的目標。一堂課結束后，歷史教師應反思這堂課學生的反應如何，是否激發了他們的興趣，是否引起了他們快樂的思考。

例如，在教學“冷戰結束后，世界格局的發展方向”這一內容時，為充分地調動學生的學習興趣，使學生更好地理解課本的內容，我采用了圖示的方法。在冷戰結束前，以美國為首的華約和以蘇聯為首的北約展開對峙（如圖），形成了兩極格局。但由于東歐劇變，蘇聯解體，華約不復存在。所以，兩個大國集團少了一個，美國成為唯一的超級大國。但隨著經濟全球化不斷地加深，世界上出現了歐盟、中國、俄羅斯、印度等強國或聯盟，制約著美國獨霸全球的局面。所以，在第三幅圖中，除了美國之外還有一些強國。由此，學生很容易從圖中得出結論：現在的世界格局是一超多強。這時，筆者繼續追問：“這種局面會不會長久？有沒有可能中國、俄羅斯等國增長速度較快，以后會超越美國呢？”根據學生的回答，我引導學生得出這樣的結論：冷戰結束后，世界格局將走向多極化。多極化需要和平的環境，而營造和平的環境是為了全人類的發展。由此，輕松地道出時代的主題是和平與發展。

所以，對學生學習興趣的反思，不僅是對具體學情的思索，更需結合具體學情對歷史課本進行反思。另外，歷史教師的講解既要有的放矢，又要因地制宜，切忌千篇一律。因此，只有不斷地反思，不斷地總結，不斷地培養教學機智，教學的智慧才會漸漸地凸顯出來。

3. 反思是否將歷史課堂的生動性與有效性結合起來

歷史課堂可以妙趣橫生、天馬行空，也可以規規矩矩、一板一眼。關鍵在于教師的處理，既要放得出去，又要收得回來。

歷史教師不僅要用生動的課堂給學生以情感的沖擊，還要有效地完成本課的教學任務。例如，在教學“抗日戰爭”這一內容時，其教學要求：一是能夠認識日本發動侵華戰爭是蓄謀已久的，日本侵略軍在侵略中國的過程中犯下了滔天罪行，血的教訓應永遠記取；二是通過史實的敘述，培養熱愛和平、追求和平的情感，學會以史為鑒，珍惜今天和平安定的生活。對此，有些教師在備課時會通過大量的文字、圖片、視頻等形式生動地展示各種歷史資料，這確實能渲染課堂氣氛，但卻有可能忽視教學環節的緊湊性，甚至難于完成新課程標準對本課的教學目標以及教學要求。

所以，“既要放得出去，又要收得回來”是教學的生動性和有效性的完美結合，值得歷史教師深刻反思。

二、初中歷史教學中教學反思的誤區

上文對初中歷史應在哪些方面反思做了簡單的探討，但并不是所有的反思都有利于歷史教學，所以，在教學中也需避免歷史反思的幾大誤區。

1. 避免只反思失敗所在，忘記成功之得

例如，很多教師有這樣的疑問：“為什么同樣的教學設計，同樣的授課模式，在兩個班實踐卻取得兩種截然不同的效果？”一個班課堂氣氛活躍，師生關系融洽；另一個班級氣氛沉悶，師生關系如一潭死水。于是，教師反思：“是不是自己的上課方法不正確？是不是自己備課有疏忽？是不是學生不喜歡我呢？”就這樣，很多教師都會在教學札記上寫下自己哪些地方做得不好、哪些方面有失誤、哪些環節出了問題。久而久之，教學反思就成了自我批評、自我否定。為改變這一狀況，就要以“不為失敗找借口，只為成功找方法”為準則，具體而言就是：反思不僅要認識到不足之處，更要認識到閃光之點。如此一來，成功的方法和經驗越來越多，在教學活動中取得的效果就越來越好。所以，既對成功進行反思，又對失誤進行反思，才能獲得成功的歷史課堂。

2. 避免只將反思停留在書面上，而沒有落實于行動中

反思不是一紙空文，而是事后對行動進行總結，并將更好的方法運用于行動中。在每次教學活動后，教師的反思不僅要體現在書面上，更要落實于以后的教學活動中。例如，很多教師會講公開課或者教學業務競賽課。在課前精心準備，在課中自然流暢，在課后獲得好評。在教學札記中，教師確實對教學活動的各個環節進行了反思。但是，在后來的普通課上，即不是公開課或教學業務競賽課中，教師往往將書面上的教學方法、教學技巧等成功的經驗拋在腦后，轉而回到以前呆板的、沉悶的，甚至不成功的課堂教學活動中。這樣的反思不僅對教師個人的專業成長構成阻礙，更對教學活動的對象造成相當的危害。所以，歷史教師應避免這種反思誤區，做既有思想、更有行動的智慧型、實踐型、專業型的歷史教師。

在歷史課堂教學的整個流程中，只有通過反思才能真正地體會反思的成果對教師的專業發展和終身成長起著至關重要的作用。同時，歷史的教育功能在于讓學生從歷史事件、歷史人物的身上汲取自身成長的經驗與教訓。所以，在教學實踐中，教師既要不斷地提高自身的反思水平，更應給學生滲透有效反思的意義，使教學活動在不斷的反思中有所創新，令自身在行動中不斷地積累經驗，讓學生在學習中不斷地接受教訓、總結經驗。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區可園學校）

（責任編輯：唐夢影）