試論語文教師專業發展與學生素養提高的同一性

語文教師的專業發展和全面提高學生的語文素養是語文課程標準在倡導和實施中的兩項核心內容。兩者相互依存互為因果，具有鮮明的同一性和同步性。然而在當下語文教育轉型期，雖然兩者都受到研究者和廣大教師的普遍關注，但這種關注缺乏對兩者之間密不可分聯系的對應研究，總是有意無意地淡漠這種聯系，或者是在研究之前設置一個大背景，即全面提高學生語文素養的教育目標要求教師的專業發展，然后便就教師專業發展談論教師的專業發展；或者在探討全面提高學生語文素養時，干脆就漠視語文教師的專業發展。這種片面的研究和倡導，勢必造成語文教師專業發展具體實踐的盲目性和低效性。因此，強調教師專業發展與學生語文素養的提高的同一性，并進行相應的實踐是非常必要的。

一、語文教師的專業水平對學生語文素養的提升具有導向性

語文課程標準強調教師和學生是學習的共同體，認為教師和學生都是教學的主體。在教學過程中，強調師生之間、生生之間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗和行為規范等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生之間的互教互學，形成一個真正的學習共同體。在這樣的學習共同體中，師生都將獲得發展。當然這種共同體是以平等對話的方式進行交流的，而其中的“平等”是一種相對的平等。由于作為雙主體的教師和學生，其主體內涵并不相同，教師的主體性主要體現為學生學習的組織者和引導者，而學生的主體性則體現為“學習和發展的主人”。正是因為有這樣的差異性，才形成了“共同體”內師生之間的有效對話，同時也才決定了平等對話中師生承擔的不同責任和任務。學生要以滿足自己需求的學習和發展為己任，而教師則是對學生的學習和發展進行組織和引導，因為構成師生之間差異的是教師的學識優勢。所謂學識優勢是教師在知識、能力、經驗和修養方面所體現出的能夠承擔學生學習組織者和引導者的學力。不同教師學業和見識方面的差異，導致所教學生學習程度上的差異。教師的專業水平對學生的學習和發展具有鮮明的導向性，具備了較高專業水平的教師就能夠在組織和引導學生的過程中，把握學生的認知水平，根據學生的不同學習需求進行有針對性的高效指導。反之，教師專業水平不高，不僅無法客觀全面地把握學生的具體情況，而且其指導也必將捉襟見肘。具有特殊專業水平的教師，對學生語文素養中個性發展的導向性更為明顯，如在詩歌方面有專長的教師，其學生中往往有許多詩歌愛好者；具有寫作習慣的教師，其學生中往往有很多對寫作感興趣等。

二、語文教師的專業水平和能力與學生語文素養全面提高的要求存在距離

語文教師的專業水平在“全面提高學生的語文素養”的新課標教學中具有如此重要的意義，那么為什么在語文課程標準已頒布和實施了第九個年頭的今天，學生語文素養的提高并沒有出現人們所預期的結果？除了應試制度依舊發揮著導向作用，教師的教育和教學觀念并沒有發生實質性的改變這些根本性的原因之外，語文教師的專業水平和能力與學生語文素養提高的要求之間存在著距離是一個非常重要的原因。“全面提高學生的語文素養”必須首先提升語文教師的專業水平和專業能力，這是基礎，也是前提。沒有語文教師專業水平的提高，“全面提高學生的語文素養”只能是空談。而當下語文教師的專業水平和能力與學生語文素養全面提高這一要求之間所存在的差距是非常明顯的。

首先，獨立分析能力的欠缺。語文課程標準中對于發展學生的個性，培養學生的創造精神做了反復的強調。教師對課文的獨立分析能力和對生活現象的個性化判斷是培養學生個性和創造精神的有效途徑。而許多教師不能對一篇課文進行獨立的分析，離開了現成的教案，根本無法進行教學。語文教師獨立分析和判斷能力的欠缺，使通過閱讀教學培養學生個性和創造精神的目標落空。

其次，文字表達能力的欠缺。文字表達能力是語文素養的重要內容，文字表達能力的不足始終是困擾“全面提高學生的語文素養”的瓶頸。從教師專業水平和能力方面考查造成這種局面的原因，是由于教師自身缺少語言表達的鍛煉，缺少寫作習慣和興趣。由于工作忙，壓力大，許多教師沒有時間也沒有心情去寫作，這就造成了他們對語言文字的遲鈍，不僅不能及時發現學生中的典范作品，而且常常因看不懂或沒有看懂之前就草率作結，造成誤判，使通過寫作提高學生語文素養的目的落空。

再次，知識面的欠缺。語文課程標準中語文生活化原理大大擴展了語文素養的內涵，對教師知識儲備的豐富性和廣博性提出了更高的要求，而語文教師則由于考試和升學的壓力疲于上課、輔導，同樣沒有時間，也沒有心情去進行廣泛的閱讀，投入地體會。許多語文教師的知識面不僅局限在“教教科書”的層面上，而且知識體系嚴重老化，對學生語文素養的形成起了相當大的阻礙作用。

三、以學生語文素養培養要求為依據的語文教師專業發展對策

學生語文素養的培養要求是與語文教師專業發展具有同一性的兩個方面，二者應同時并舉，不可偏廢其一。離開教師專業發展只強調學生語文素養是空談，離開學生語文素養孤立談教師專業發展也缺乏根基。只有把全面提高學生語文素養同教師的專業發展對應起來，才能突出教師專業發展的目的。根據全面提高學生語文素養的要求，教師專業發展對策應有以下幾個方面：

首先，改變教育教學觀念，在更大的背景中實施教學。所謂改變教育教學觀念，就是要樹立師生平等和教師為滿足學生的學習和發展要求服務的觀念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。在教育教學形式上采取平等對話的方式，通過尊重和鼓勵學生，促進學生個性的發展。所謂在更大背景中進行教學，就是要使語文教學進行生活化拓展，用教科書教，而不是教教科書。這就要求教師除了要積累充分的基礎知識之外，還要有相關的跨學科知識，以及豐富的生活知識和經驗，為教學中的有效引導奠定堅實的基礎。

其次，增強管理能力，促進有效交往。義務教育語文課程標準在教學建議中明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”，管理能力成為教師從業能力的最重要的要求。所謂管理能力從根本上說就是提高組織效率的能力。教師如果要準確地把握組織的效率，應有三方面的能力：第一，應能全面而準確地制定教學效率的標準。第二，敏銳覺察目前教學工作水平同教學效率標準的差距。第三，糾正教學的偏差。有了這三方面的能力，教師的教學效率就會得到大幅度的提高。教學的過程是交往的過程，教學即交往。教師管理能力增強了，自然就能夠提升教學交往的效率。

再次，強化引導目的，提升教學效率。引導是語文教師的一項重要職責，教師具備了充分的積累和管理能力之后，引導技巧的運用就成了不可缺少的內容。從宏觀而言，通過課前引導激發學生的學習興趣，課中引導調動思維能力，課后引導延伸遷移。以強化學生學習興趣和培養學生個性為目的的引導，自然會達成培養學生語文素養的目的。

教師專業發展與全面提高學生語文素養具有同一性，同時在雙主體語文教學中，作為學習和發展共同體的語文教師的專業水平對學生語文素養的形成和發展具有導向性。而當下語文教育教學中，由于教師專業水平不高，使具有同一性的兩者處于不平衡的狀態，并由此造成了“全面提高學生的語文素養”的目標落空。因此，筆者希望通過改變教師的教育教學觀念，在更大的背景中實施教學，增加教師的管理能力，促進有效的交往以及提高引導目的、提升教學效果等方面策略的實施，這種狀況將會有所改觀。

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（作者單位：湛江師范學院）

（責任編輯：吳嬋）