別讓“精彩”擦肩而過

有效的數學課堂教學需要教師的精心預設，更需要教師機智、靈活地把握住那些稍縱即逝的生成契機。前不久，在我校舉行的一次集體備課研討會上，一位教師執教“3的倍數的特征”一課，教學中的一個現象引起了大家的注意，值得品味。

片斷回放：

師：同學們，老師有一個特異功能，想見識一下嗎？（想）請你們同桌商量一下，在計數器上撥出一個數，這個數可以是一位數、二位數，也可以是三位數、四位數。（學生操作）

師：同學們，到了見證奇跡的時刻。只要讓我看一下你們撥出的數，不用計算，我就可以說出這個數是不是3的倍數。誰愿意第一個來挑戰？請把你的數拿到前面來。

生1（出示計數器）：我們撥的數是93。

師：93是3的倍數，請大家計算來驗證。

生（動手計算后）：真的，93除以3正好除完。

生2：我知道老師的特異功能。

師（手指放在嘴上，做了一個“噓”的動作）：誰再來挑戰？

生3（出示計數器）：這個數是427。

師（神氣地）：427不可能是3的倍數，不相信的可以算算看。

生4（出示計數器）：2049。

師：2049是3的倍數，大家再算算看。

生2：我知道這個秘密。

師：老師知道你是個聰明的孩子，請你先替老師保守這個秘密。（師生繼續進行游戲，雖然大部分學生都興趣盎然，但是這名男生卻始終悶悶不樂）

……

課后交流：

在聽后的評課交流中，當問及執教教師為什么不讓生2說出他的想法時，該教師這樣回答：“精彩的引入是成功的一半。猜數游戲調動了學生學習的興趣，如果在一開始就讓他說出3的倍數的特征，學生就會失去研究的興趣，課堂教學效果也會降低?！睘榱四軌蚋恿私鈱W生的心理，我找到了這位學生，在與他的交談中，我發現教師的擔心竟失去了一次與學生思維碰撞的機會。原來這位學生是根據2和5倍數的特征的學習，再加上老師猜出93和2049是3的倍數，他就認為只要個位上的數是3的倍數，這個數就是3的倍數。

聽后反思：

有人認為，精彩的生成只會出現在專家、名師的課堂上，我不贊同這樣的看法。數學課堂是生命的集合體，只要教師善于創造機會，給學生提供思維展示的平臺，用心去聆聽學生“思維的聲音”，我想，精彩不會從我們的課堂上擦肩而過。那么，在課堂教學中，如果生成來“敲門”，我們應該做些什么呢？我想談談個人的一些粗淺看法。

1.敢于調整教學思路。

眾所周知，游戲是小孩子的最愛。巧妙地把游戲融入教學中，引導學生在輕松愉快的玩中學，這是智慧之舉，也是課堂教學成功的關鍵所在。但我們也要看到，現在學生的見識是越來越廣泛，甚至有些學生的所見所知遠超于教師，出現教師還沒教學生已經會了的現象也就不足為奇了。上述教學中，教師不計算就能判斷出一個數是不是3的倍數，一下子吊起了學生的胃口，當經過一次次的“撥數——判斷——驗證”之后，學生的好奇心越來越強烈，在這樣的狀態下學生會主動去研究3的倍數的特征。但是，如果有學生已經間接地掌握了3的倍數的特征，這樣的引入對他來說也就不再神秘了。這時，教師要敢于靈活地調整教學思路，讓課堂展現出靈動之美。如上述案例中，當學生指出知道教師猜數的奧秘時，教師完全可以把“猜數”的角色放手給學生，這樣全體學生都會積極主動地投入到活動之中。此時，教師要靈活地進行捕捉，如果個別學生確實掌握了判斷的方法，教師不妨采取“兵教兵”的策略，學會智慧地“偷懶”一下；如果學生并沒有真正掌握判斷的方法，教師應鼓勵學生學會大膽地猜想，相信在不斷的猜想和驗證中，數學課堂一定會碰撞出智慧的火花。

2.合理地改變教學任務。

我們知道，衡量一堂好課不是看教學環節安排多么嚴密、時間分配多么恰當、教師教得多么精彩，而主要是看學生是否積極主動地參與學習活動，是否在學習中得到一定的發展。如在教學“能被3整除的數的特征”一課時，如果教師愿意給學生機會，用心去傾聽學生內心判斷的方法時，就會與學生發生思維的碰撞，從而使學生在第一次猜想不成立時，自然產生第二次、第三次的猜想。這樣的一次次交流會使學生的猜想與真實判斷的方法越來越近，直至他們親自發現能被3整除的數的特征。整個過程可能會占去完成練習的時間，但是在這樣的課堂中，學生的進步和發展又遠不止是做幾道練習題所能實現的?？梢哉f，一節課的教學任務不能順利完成還可以在下一節課進行延伸，這對于學生的整體發展不會有什么影響，但是學生探究創新的火花不是周而復始的。學生那富有創造性的生成是一閃即逝的，不經意間就有可能錯失一次激情與智慧結合的良機。一個智慧的教師，在教學中要善于捕捉，敢于“取舍”，才會讓課堂充滿生命的活力。

（責編 杜 華）