淺談小學數學新課堂的構建

課程改革后，新形式下的數學課堂教學對數學教師提出了許多新的要求。強調數學課堂應“以人為本，關注學生的全面發展”，“能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能”，“關注學生學習的全過程，關注每一個學生的全面發展”。新課改過程中，教師依據課改精神提出了許多新理念、新策略，如人人學有價值的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀，尊重學生的個體差異；提倡探究式學習、小組合作學習、活動單導學……各種新的探索與嘗試百花齊放，百家爭鳴。作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育發展的新形勢，掌握這些新的教育教學理念和全新的策略方法，依據新數學課程標準的編排次序與編寫目的，有的放矢地引導學生進行數學學習活動；依據學生的年齡特點和認知規律，強調從學生已有的生活閱歷出發，重視培養學生的創新意識與實踐能力。

在教學實踐中，我不斷探索，下面就新課程下的小學數學新課堂的構建談談幾點做法。

一、讓數學學習回歸生活

數學來源于生活，它也必將回歸生活。學生學習的知識，最終要轉化為生活中的某種能力，從而解決實際生活中的具體問題。因此，數學不能遠離生活，不能脫離現實。這就要求教師在備課前思考這些知識與現實中的哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識，而不是讓理論與實踐脫節，要用學生喜聞樂見的例子替代枯燥的例題?，F實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務，激起學生大膽探索之趣。總之，讓數學從生活中來，到生活中去，是數學新課堂構建的重要一環。

例如，在教學“統計”一節時，我創設了這樣一個情境：一上課，我讓全班學生拿出作業本，先讓練習得“優”的18個學生走上講臺，每人得一顆星，并讓全班學生向他們鼓掌祝賀，再記下統計數字。然后，讓錯一道題的學生舉手，我們統計出有24個學生。最后，根據班上學生的總人數54人，讓學生計算出錯兩道和兩道題以上的學生的人數。這個內容的設計，實際上就是本節課所要教學的知識——統計的第一個步驟。我根據書上的內容，把例題成功轉化為學生身邊熟悉的生活，他們就很自然地參與到學習活動中來。接下來，教學生做成統計圖表。當到根據圖表提出建議這個環節時，學生的發言更具生活實用性了。這樣教學“統計”，所學內容來源于生活又服務于生活，教師很好地掌握了作業情況，學生也從中明白了自己的作業情況在班上處于一種什么樣的位置，同時，他們也明白了統計的用途和意義。

觀察生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化。數學來源于生活，存在于生活，并且應用于生活，讓數學與生活密切相連。

二、讓學習方式靈活多樣

新課改背景下，自主式、合作式、探究式的學習方式成為主流的學習方式。新課改要求教師在課堂教學中把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為課堂的主體，讓學生有充足的時間和空間獨立思考、自主探究、合作交流，充分發表自己的獨特見解，從而掌握新知。教師要為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會；在合作學習中分工明確，促進學生之間做到有效溝通；在探究性學習中，通過問題情境的設置，讓學生獨立自主地發現問題，通過觀察、比較、交流、互助等活動，促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，這對培養創新型人才具有重要的意義。在學習過程中，教師要根據所講的具體內容的不同，在不同的教學階段科學有效地選取不同的方式，讓學生盡快掌握新知，并使學生的綜合能力得以提升。

如在教學“測量”一節時，我依次采用了自主式、合作式和探究式學習方法。先讓學生根據自己的生活經驗和書本上的知識了解測量的單位，然后自己測量身邊的小物體，如數學課本的長度、文具盒的厚度等。然后開展合作式學習，讓某一個學習小組互相配合，到講臺上來測量黑板的周長。由于物體表面積增大了，測量工具的長度單位與測量課本、文具盒所用的厘米單位不同了，測量的過程就需要學生相互配合，有的按著高處的起點，有的讀數，有的記錄，有的計算，小組成員分工協作后，完成了任務。接著，學生把獲得的知識公布出來。這樣的學習方式，增強了學生自主動手的能力和合作學習的能力，同時讓學生真正體會了什么是測量。最后采用探究式學習法，教師啟發學生：你家距離學校有多遠？從學校到公園有多遠？學生根據自己的已知經驗不斷探究，從而學到新的知識。

在學習過程中，教師要通過不同的教法為學生營造一種寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍，在這樣的學習環境中可人盡其用，學優生如小師傅一樣發揮他的作用，而學困生的自卑感和緊張心情也會在合作中逐漸消失；合作學習中組與組之間有競爭，探究學習中生與生之間有合作，這樣有利于培養學生的集體意識和團結協作精神，同時發揮個體的作用，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，真正讓學生回歸課堂。

三、讓學生思維個性張揚

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生的層次，必須深入地了解學生、研究學生，根據學生的不同特點分層設組，隨時注意學生的發展變化，并根據變化適時調整。然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使所有學生學有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生，尊重學困生，尊重有過錯、有嚴重缺點或缺陷的學生。

在課堂提問中，我注意到在設計問題時要體現層次性，基礎類的問題面向學困生，中檔題則面向中等生，難度大的問題則面向學優生。不同層次的學生不僅任務不同，教師對學生回答問題的質量評估也要在情感激勵上給予分層對待。做到充分張揚學生個性，培養學生思維能力。這就要求教師在備教材、備學生的環節上多下工夫，做足功課，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我。

四、讓師生關系和諧美好

師生關系和諧美好，是構建好的數學課堂的前提。在課堂上，師生互動應在輕松、和諧、美好的氣氛中進行。課堂上教師用語要機智風趣，提出的問題要有層次，讓學生敢說、愛說、會說，使學生個性得到充分的張揚。一堂成功的數學課的構建，師生關系和諧美好是順利進行的催化劑，而適當的表揚獎勵是上好數學課的添加劑。

新的數學課程標準，給數學教學提出了新的要求。要適應新形勢的發展，必須有新的教育理念。每一位教師，只有在教學中不斷積累經驗，創造性地開展工作，真正面對學生，關注學生的成長，關注學生的全面發展，才能教有其法，學有所成。

（責編 陳劍平）