課堂中常見低效教學行為的分析與對策

如何組織有效的數學課堂教學，是每位數學教師的追求。縱觀小學數學課堂，不難發現，很多課堂教學多了些新穎的形式，卻丟失了教學最需要、最寶貴的東西——有效。下面我結合幾個案例，談談自己對課堂教學中出現教與學失衡現象的想法。

一、關注熱鬧的學習氛圍，忽略了思考方法的指導

【案例1】教學《三角形的內角和》一課時，教師在學生猜想三角形內角和可能為180度后，馬上讓學生合作去探究和驗證猜想的結論。學生興趣濃厚，積極性非常高，小組內部你一言我一語，熱鬧非凡，頓時炸開了鍋，好像非要弄個明白不可。可時間過去近5分鐘，學生還是沒什么進展，老師只好馬上讓學生停下來，用多媒體課件演示教材上的拼剪方法……

分析：熱鬧中的膚淺。這種缺乏引導、徒有虛表的熱鬧，表面上過程熱熱鬧鬧，其實是低效的，甚至是無效的。教學的失誤在于教師忽略了思考方法的指導。形式上的花俏帶來的是忽略學生良好思維品質的形成和思維能力的提高，大大降低實際的教學效率，學生對問題的理解仍舊是膚淺的。

對策：熱鬧并不代表思維活躍。一堂課下來，學生究竟獲得了些什么？教學的目標和重難點是否明確？有些教師刻意追求形式，很多課堂中的合作交流、探究學習成了裝點門面的無效學習，而缺乏啟發學生有序的思考。回歸樸實才是課堂教學的本真。因此，在教學中，要給予學生思考方法的指導，把方法提煉于學生的思維中，這樣，有熱烈的思辨，也不缺乏靜中有動、扎實高效的訓練，才能顧及各個層次學生的需求。

二、關注學生正確的回答，忽略學生錯誤資源的應用

【案例2】教學五年級下冊《分數的意義》一課時，教師教學完分數的意義后，教師請了幾個學生回答問題：一堆糖（12塊），平均分成2份，每份是這堆糖的幾分之幾?有不少學生的回答都是6/12，然后教師在問了幾個成績比較好的學生后最終才得出答案是1/2。接著教師直接跟學生說這道題應填1/2，并請全班齊讀一遍，緊接著就做下一題，而這時不少學生還是滿臉疑惑。

分析：在教學中有不少教師層層設防，努力避免或減少學生的錯誤，可往往事與愿違，在課堂中，學生仍然會出現這樣那樣的錯誤。而本案例中不少學生回答的答案是6/12，原因主要是教師在教學分數的意義環節里，不少學生還是不理解或理解不透。因此教師應該細心傾聽學生這樣想的理由，畢竟練習是一個查漏補缺的重要環節，當學生暫時出現疑惑或錯誤時，也正是學生從錯誤走向正確的一次跨越。

對策：事實上，數學課堂中，學生出現錯誤是不可能完全避免的。反而，學生出現錯誤也不一定是件壞事，利用得當，學生的錯誤有時也會成為寶貴的教學資源，尤其是能為學生提供自己去發現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，并且經歷從錯誤認識走向正確認識的過程。

三、關注學生的動態生成，忽略教師的科學調控

【案例3】在教學一年級《整十加、減整十數》的計算方法時，教師引導學生觀察情景，并提出加法的數學問題。學生分別提出了“紅花和黃花一共有多少盆？”“黃花和紫花一共有多少盆？”“紅花和紫花一共有多少盆？”“黃花、紅花和紫花一共有多少盆？”教師對學生提出的這些問題都平均用力，逐一分析、研究整十加整十數的計算方法，同時，又通過“紅花比黃花多多少盆？”“紫花比黃花多多少盆？”“紫花比紅多多少盆？”“紫花有30盆，運走10盆，剩下多少盆？”這幾個問題，用類似加法的形式去研究整十數減整十數的計算方法。

分析：上述案例中，表面上看教師把每個學生提出的問題都作為一個動態生成的資源，似乎學生的主題作用得到充分的體現。但仔細一想，本課的教學目標是探究整十加、減整十數的計算方法，教師偏離了教學目標的探究活動，被學生牽著鼻子走，導致教學的低效。

對策：強調動態生成，必須發揮教師在教學中調控的作用。如上述案例中，當學生提出多個類似的加法問題時，就需要教師把握方向，及時引導，做到能放能收，重點選擇一個有代表性的問題，讓學生討論交流，在交流中體會算法的多樣化，在反思中選擇自己喜歡的算法，最終使學生掌握本課的教學目標——探究整十加減整十數的計算方法。因此，面對新課程，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的科學融合。同時，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時作出反應和調整。既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律，使得我們的數學教學更加行之有效。

不管是傳統的數學教學，新理念下的數學教學，還是將來的數學教學，我們的出發點都是一致的，就是讓學生的數學學習能力得到有效發展，而這都離不開“有效”教學，因為只有在有效的教學下，學生才會真正得到發展。

（責編 金 鈴）