淺談小學數(shù)學命題評價改革的趨勢

隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學評價改革也做出了積極的回應。小學數(shù)學考試命題應科學地、全面地評價學生，應科學地進行設計，以凸現(xiàn)數(shù)學課程新理念，適應素質發(fā)展的要求，應讓考試成為學生的智慧之旅、淡化考試的甄別功能而充分發(fā)揮其激勵功能以及導向功能，從而更好地發(fā)揮考試的作用。

一、評價素材來源于生活實際

從身邊的生活中體驗數(shù)學，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象出數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學眼光觀察、解答生活中的實際問題。

例如，填發(fā)票：

又如，下列描述中可以看作射線的是（ ）。

A.從起點開始看一條100長的跑道

B.課桌較長的邊

C.手電筒發(fā)出的光

二、注重學生自主探究的能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：人的內心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探尋者。這就要求教師在進行教學活動時應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，這不但有利于學生能更快更好地掌握知識，學會學習，還能培養(yǎng)他們的探索能力、解決問題的能力。

例如，1.下面的圖形分別是從物體的哪個面看到的？用線連一連。

2.根據(jù)（1，2，3）（2，4，6）（3，6，9）（4，8，12）……的排列規(guī)則，寫出第10組的三個數(shù)是（ ）。

三、強調方法運用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學課程標準倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師務必寓創(chuàng)新意識于數(shù)學教學之中 。

1.題目條件不限定

例如，（1）請編一道應用題，算式為（30-6）÷8；

（2）52個蘋果，拿出幾個后，剩下的蘋果可以平均分到6個盤子中？

2.解題策略開放

教學“小數(shù)乘法”時，可以設計這樣一道開放題：

根據(jù)積的小數(shù)點位置，在因數(shù)上點上小數(shù)點：

（1）724×303 = 219.372；

（2）215×12 = 0.258。

利用題目的開放性，讓學生的思維有馳騁的空間，知識運用更靈活、有創(chuàng)意。

3.答案開放

傳統(tǒng)的應用題答案是唯一的，學生往往只滿足于把這個答案找出來。而設計答案不唯一的開放題常常需要學生變換思維的方式和角度，促使學生不斷進取，積極思考。

例如，“六一”前夕，兒童公園為吸引游客，特推出如下優(yōu)惠政策：團體購票滿50張或50張以上一律打八折；購票滿40張，一律打八五折；滿30張的打九折；30張以下的一律按原價，每張2元。某校一年級師生45人想去游覽兒童公園，請你幫他們設計幾種購票方案，并挑選出最佳購票方案。這種既結合教材，又聯(lián)系生活實際的開放性問題，能鞏固所學知識，又是學生愿意接受的。

四、重視學生動手操作

俗話說“自己動手做一次，勝過聽人說百遍”。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的思維。

例如，一位木工師傅要把一塊木板(形狀如下圖)做成一個正方形的桌面。他只鋸了一次，就把鋸下的兩塊木板拼成了一個正方形的桌面。木工師傅是怎樣鋸的？（請畫出示意圖）

五、滲透德育內容

在新課改嘗試中，有許多題目滲透了德育內容，富有時代氣息，使人耳目一新。

例如，（1）國家統(tǒng)計局發(fā)布的統(tǒng)計公報顯示：2001到2005年，我國GDP增長率分別為8.3％，9.1％，10.0％，10.1％，9.9％。經(jīng)濟學家評論說：這五年的年度GDP增長率之間相當平穩(wěn)。從統(tǒng)計學的角度看，“增長率之間相當平穩(wěn)”說明這組數(shù)據(jù)的（ ）較小。

A.中位數(shù) B.標準差 C.平均數(shù) D.眾數(shù)

（2）廢舊電池對環(huán)境的危害十分巨大，一粒紐扣電池能污染600立方米的水（相當于一個人一生的飲水量）。某班有50名學生，如果每名學生一年丟棄一粒紐扣電池，且都沒有被回收，那么被該班學生一年丟棄的紐扣電池能污染的水用科學計數(shù)法表示為（ ）立方米。

在數(shù)學教學中滲透了德育教育，能激發(fā)學生的民族自尊心和愛國主義思想，使學生逐步明確為國家富強、人民富裕而學習的目標，也真正發(fā)揮我們數(shù)學教師的“教書”、“育人”之本色。

（責編 金 鈴）