歷史教學中邏輯思維能力的培養

[摘要]科學的思維主要包括形象思維和邏輯思維兩大方面。就歷史學科而言，邏輯思維就是運用抽象的歷史概念和理論，通過分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類等方法去認識和把握歷史事物的規律和本質。

[關鍵詞]邏輯思維；培養；發展

歸納、比較和概括歷史知識，初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展規律等，是對學生邏輯思維能力的要求。在歷史教學中，邏輯思維能力的培養非常重要。

一、創設問題情境，激發學生思考問題

創設問題情境，培養學生發現問題、提出問題的能力，是培養學生邏輯思維能力的基本步驟?！八荚从谝伞?，思維活動通常是由疑難問題產生的，只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。中學生思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。歷史教師應充分利用他們的這一優勢，恰當地給他們設疑置難，創設問題情境，激發他們去思考，培養他們的邏輯思維能力。

如在講授《資本主義世界經濟危機》這一課時，可讓學生根據前面所學的歷史知識來討論“20世紀30年代，在經濟危機的打擊下，美德兩國為擺脫危機分別作出了不同的選擇：美國通過羅斯富新政克服了危機，德國則建立了法西斯獨裁統治。分析促成這兩種不同選擇的原因有哪些？”通過這樣創設問題情境，激發學生去思考去討論，讓他們各抒己見，陳述自己的理由，最后教師對學生的觀點進行總結評價，得出正確的認識。這既鍛煉了學生的思維邏輯性，又培養了他們全面正確分析問題的能力。

二、激發思維情態，變被動為主動

教師適時創設問題情境，對學生不斷起著潛移默化的作用，久而久之，學生設疑置難的潛意識就會匯成豐富的思維源泉，為他們從被動學習轉向主動學習準備了前提條件。

邏輯思維過程必然要求學習具有主動性。主動學習更能激活思維情緒。因此，教師要積極、正確地引導學生主動學習和思考，充分利用以誘導為主的啟發式教學方法激發學生的學習，培養學生的主動性和獨立思考的能力。

在歷史課堂教學中，教師要想使學生的大腦處于興奮狀態，跟隨教師講課的思路主動理解問題和掌握知識，就必須貫徹啟發式教學原則，透過歷史現象，認識歷史本質。

如在中國古代文化史的教學中，可采用啟發式教學，把學生放在主動地位。在講述了文化發展的條件、表現及影響后，著重強調分析文化發展的基本原因和內在聯系，突出文化發展的共性和規律，使學生認識到社會存在決定意識、科學技術是第一生產力、人民群眾是物質文明和精神文明的創造者等理論。這樣的教學留給了學生充足的思維空間，營造了學習過程中的思維情態，促進了獨立思考和探索的過程。這對培養學生的邏輯思維能力是大有裨益的。

三、挖掘教材思維內涵，培養學生思維的獨創性與批判性

學生邏輯思維能力發展與其思維品質密切相關。在教學中需要引起足夠重視。學生優良的思維品質突出表現在思維的獨創性與批判性，思維的獨創性與批判性之所以重要，是因為它在思維過程中，既遵循規律，又不循規蹈矩，既吸收積極成果，又不亦步亦趨。歷史學科要成為科學歷史，往往需要吸收與批判，繼承與創新。史學著述汗牛充棟，材料紛繁復雜，史籍正偽相間，觀點眾說紛紜。在教學中，就某一歷史事件的學習，必須透過紛繁的表象，撥開歷史的塵封，去全面、深入地考察問題，認識事物的多種關系，提示事物真相，發現事物本質。做到這樣，歷史教學才可能思想性和科學性統一，觀點和材料統一，同時，也有助于培養學生歷史唯物主義的基本觀點，并提高學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、重視歷史邏輯思維能力與其他歷史學科能力的協調發展

形象思維能力、記憶能力、觀察能力和想象能力等，都是學習歷史所不可缺少的基本能力。事實上，歷史邏輯思維能力也不可能以單純的面貌出現，它總是與其他能力相伴而行的，其他能力在平常教學中也應有意識地加以培養。抓住重點能力，兼顧其他能力，才能使學生協調發展。

責任編輯 如水