嘗試教育法在中學體育教學中的運用

[摘要]在當前的體育教學中，一般方法是教師作為主體向學生灌輸知識以完成教學任務，可這種方式收效甚微。在中學體育教學中應貫穿先試后導、先練后講、先學后教的“嘗試教育法”，可以實現師生角色轉換的目的，提高學生課堂主體地位，激發學生的積極性、自主性、創新性，提高學生邏輯思維能力、獨立思考能力以及自學能力，培養中學生正確的體育觀，增強身體素質，全面發展。

[關鍵詞]中學體育；嘗試教育法；教學運用

新課程標準的特點是倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“嘗試教育法”主張“先試后導、先練后講、先學后教”，概括出“嘗試”貫之教學過程的教學模式。

雖然體育教育在中存在“注入式”教學方法，學生被動地按照教師的安排進行聯系以掌握某種運動技能，不重視學生的感受和體驗，使學生在上體育課的時候身順心違，嚴重影響了學生參與運動的興趣，束縛學生運動基礎知識、運動技術和技能的發展提高，不利于培養獨立思考，勇于創新的開拓型人才。嘗試教學理論強調學生自主學習、自主參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入新鮮血液。由此可見，體育課以練習為主的學科特點非常適合運用嘗試法，中學體育教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，嘗試教學法在中學體育學中大有用武之地，有利于推動體育教學改革，充分發揮體育教學在素質教育中的功能，促進全體學生素質教育的發展和提高。

一、“先試后導”實現了體育教師角色的換位

“先試后導”是讓學生根據教學目的先自己進行嘗試，教師根據學生的嘗試情況再進行指導，強調先讓學生試試。以練習為主的體育課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講技術動作方法，而是讓學生自行觀察示范先試著練習，這樣，就把學生推到了主體地位，而教師則退居幕后，對課堂進行監控，及時指導，及時矯正，發揮主導作用。“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的換位。

二、“先練后講”實現了體育自學能力的培養

“先練后講”是讓學生根據自己對教學內容的理解先練習，教師在學生練習的基礎上再進行講解。當前，許多學生在體育課上習慣于聽教師講解后進行練習，根本談不上動腦筋自己學，而嘗試教學法將使這種現象得到不同程度的改變。嘗試教育法從問題開始，經過自學，自我解決問題，再經過討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習。“先練后講”的教學模式非常符合學生認識事物的規律，在其過程中所積累的經驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會了運動技術，更重要的是在學會運動技術的過程中培養自學能力，掌握思考方法。例如，在練習側向滑步推鉛球的教學中，通過課本上的圖畫和教師的示范，鼓勵學生在觀察感受的同時，認真有序地進行練習，給予盡可能大得空間發展其自學能力。當學生碰到百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣，學生學會側向滑步推鉛球的同時也培養了其自學能力。

三、“先學后教”實現了體育創新能力的培養

“先學后教”是讓學生根據自己對所學的內容進行學習，教師在學生學習掌握練習的基礎上再進行糾正指導，從而達到完全掌握運動技術。只有讓學生主動地學習，充分開動腦筋，積極思考，掌握學習捷徑的各種方法。這樣，觀察能力、創造性思維能力、邏輯思維能力、協調能力好的學生可以在短時間內探究技術動作的要領，達到無師自通。能力稍差的學生經過努力認真的學習后，對技術動作掌握存在的不足或錯誤在教師認真糾正指導下也可以完成練習。

責任編輯 王凌燕