塑造留守學生的健全人格

[摘要]塑造健全人格是留守學生心理健康教育的首要目標。基于對留守學生群體的人格劃分，學校可對留守學生進行人生觀引導、“三自”精神培養，并組織開展旨在塑造留守學生的各類活動，建立健全幫扶留守學生人格成長的一整套制度。

[關鍵詞]留守學生;人格塑造;心理健康教育

當前，因父母外出務工而留守在家里的學生因家庭教育的欠缺和父母關愛的缺乏，許多學生都存在著憂郁、怯懦、喜歡獨處、優柔寡斷、自認無能等令人憂慮的心理問題。幫扶他們他們已成為全社會關注的焦點，各級各類學校對他們的心理健康教育問題也開展得如火如荼，而塑造他們健全的人格，是開展留守學生心理健康教育的首要目標。現代教育許多實例表明，一個人如果人格發展不健全，心理健康必將受到影響。要調節已經變異的觀念、情緒和行為，必須從人格塑造這一根本制約因素入手。

一、留守學生人格類型劃分

1.健全人格型。這是留守學生也是青少年較為理想的人格類型，行為堅定，具有較強的抗挫折能力。他們在學校能獨立自主地生活，對自己留守學生的身份并不十分在意，也不希望因此得到老師或他人特殊的照顧。

2.認知傾斜型。這類學生頭腦聰明，視野較廣，感知敏銳，可是由于部分父母長期在外因無法照顧孩子產生負疚感，便對孩子采取“物質+放任”的方式進行補償，使得孩子擁有的零花錢數量增加，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。一部分留守學生認為自己父母沒讀什么書照樣天南地北掙錢，由此產生了厭學情緒，接受了“讀書無用論”和“拜金主義”，形成了功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

3.情緒偏頗型。這類留守學生一般較為活潑開朗，充滿激情，善于交往，興趣廣泛，直率豪放，但缺乏獨立見解，處理問題比較草率，意志薄弱，易受誘惑，抗挫折能力差。因此，他們普遍紀律意識不強，在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為；有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

4.意志偏重型。由于外出務工的父母回家頻度極低，與留守子女聯系少，有的甚至三五年不見面，因此許多留守學生多數時候只能獨自面對生活中的各種挑戰。這些“早當家”的孩子目標堅定，行動自主，勇于進取，耐挫折能力強，但由于長期缺乏親情滋養，常表現出冷淡、獨斷、不善協作、固執刻板等特點。

5.變異型。這類留守學生大多存在一定的心理障礙，如盲目自卑、狂妄自大、病態恐懼、極度倔強等，甚至患有孤獨癥、躁狂癥、抑郁癥等心理疾病。他們雖然人數不多，但卻是學校心理健康教育的首要對象，學校要高度重視這類留守學生的人格塑造。

二、塑造留守學生健全人格的途徑

為了使認知傾斜型、情緒偏頗型人格等逐步向健全型人格轉化，使變異型人格向正常人格靠近，學校應樹立“任何教育活動，只要設計者設計時注重強化人格培育要素，都可以取得人格塑造的豐碩成果”的教育理念，時時處處開展人格塑造的教育活動；學校各門課程和各項活動都要承擔人格培育的任務。

1.加強認知教育。學校充分利用課堂教學、專題講座和社會調查研究等形式，教育留守學生正確觀察、分析理解客觀事物與社會現象，學會以冷靜、穩妥和積極的觀念審視人生，認識環境和對待生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

2.培養“三自”精神。自尊、自重、自強是人格特征中最核心的要素。學校可組織有助于個人特長發揮的專項活動，激勵、扶植留守學生去獲取成功，以培養他們的自信心、自豪感和成就欲，逐步消除留守學生人格中的自卑、懦弱等消極因素。

3.發展社會交往。學校要組織留守學生在學校、課堂外進行交往學習，如開展文娛聯歡、體育競賽、旅游參觀和社會調查等活動。這些活動可以增強學生的主動交往意識，鍛煉交往能力，拓寬其心理空間，為形成良好的人格奠定基礎。

4.組織競爭活動。競爭是克服人格缺陷的一劑良藥，有了大膽開拓、勇于進取的競爭精神，各種人格障礙就會得到緩沖和化解。學校可組織學科競賽、學風競賽、評選“留守學生之星”等活動，使學生受到競爭的熏陶和訓練。

5.激勵自我完善。人格塑造是強化和內化的統一，需要個體具備自我構建意識。學校可指導留守學生以寫日記和周記的方式自我解剖弱點，自我規劃改善措施，也可讓每個留守學生根據自己情況選擇座右銘，自我激勵和督促。

6.重點突破。針對存在心理障礙的學生，學生要配備專門的幫扶老師，落實重點對象的幫“困”措施，進行跟蹤研究。各負責老師要深入問題學生家庭進行家訪，開展定期談話，跟問題學生交朋友，密切配合班主任做好問題學生的人格塑造工作。

此外，學校還可以按留守學生人格類型建立了專門的檔案，成立心理咨詢機構，建立“知心信箱”；可以利用假期或春節家長回家的時機，召開留守學生家長會；可以建立留守學生家長（監護人）與學校的定期聯系制度，幫助、督促、檢查家長履行監護職責。

責任編輯 袁海波