激活小學語文課堂的策略探討

[摘要]新課標要求下的語文教學，組織形式應是靈活多樣的。教師要善于將各種學生喜聞樂見的形式引入課堂，讓學生在讀中感悟、體驗、積累，讓學生，暢所欲言，讓語文課堂真正“活”起來。

[關鍵詞]小學語文；感悟；體驗；積累

新課標要求下的語文教學，組織形式應是靈活多樣的。在語文課堂中，不僅要有讀書聲、說話聲，還要有爭論聲、歌唱聲、歡笑聲。教師要善于將各種學生喜聞樂見的形式引入課堂，讓語文課真正“活”起來。

一、語文課要書聲瑯瑯

《語文課程標準》強調讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中積累。課堂上，教師要引導學生進行多種形式的朗讀，讓學生在讀中完成對文本的理解。

1.在讀中思考。讀書時帶著問題去讀，學生就會養成邊讀邊思的習慣，進而促使其養成良好的思維習慣。有些課文，教師在揭示課題后，可以向學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去讀書求解。學生在讀了一兩遍課文后，大部分問題能解決。對于少數解決不了的問題，教師應鼓勵學生再讀課文，“書讀百遍，其義自見”；或以小組為單位，在小組內展開交流談論。

2.在讀中感悟。學生已有的知識經驗也是重要的課程資源。新課標尊重學生的感受和獨特見解。在語文課堂中，教師要充分調動學生已有的知識經驗，找準其與課文內容的結合點，讓學生充分朗讀、感悟。如《趕海》第三自然段既總寫趕海人們的活動，又有細節描寫，生動有趣。教學時，教師可以先讓學生自讀，找出感興趣的地方多讀幾遍，讀出其中的趣。

3.在讀中積累。教材中有許多名家名篇，有許多成語、詩詞，教師可以指導學生對課文反復誦讀，讓學生將這些精華積累于心。

二、語文課要話語滔滔

新課標強調培養學生的言語表達能力、口語交際能力。學生不僅要進行語言積累，學習寫作方法，還要學會運用語言。在語文教學中，教師應重視對學生的說話訓練，讓學生的語言能力得到鍛煉。

1.仿照說。教材中的每篇課文都是專家精挑細選的，每篇課文都是學生學習語言的典范。在教學中，教師應盡量提供機會讓學生將文中的語言內化為自己的語言。如學完《長城與運河》一課，教師可以讓學生仿照課文說一說別的奇跡，不僅讓學生的愛國情感進一步深化，還可以將文中的優美語言積累遷移，一舉兩得。

2.想象說。許多課文在精彩處留下空白，給讀者以想象的空間。教師可以引導學生展開想象，將課文的留白處加以完善、豐富，不僅有助于學生對課文內容的體味理解，還有利于培養學生的想象能力，提高學生的口語能力。

3.換位說。新課標強調學生的感悟、體驗。讓學生進入到課文的情境，設身處地地為課文中的角色想一想，與文本中的角色對話，不僅能感悟理解課文的內容與主題，還能培養學生的口語交際能力。如學完課文《蝸牛的獎杯》后，教師可以讓學生將蝸牛當作自己的朋友，對再也飛不上天的蝸牛說幾句話等。

三、語文課可表演助興

新課標要求教師利用兒童活潑生動的個性創設一種自由、平等、和諧的氛圍。天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現欲，在語文課堂上讓學生開展即興表演，符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，不僅可以提高學生對課文深入理解的程度，還能全面提高學生的語文素養。

1.表演是對生字新詞的最好詮釋。心理學研究表明，在有意義的語言環境中識記字詞，效果遠遠好于在無意義的環境或孤立地辨認和識記。在字詞教學中，親身體驗或營造情境時學生理解得更快，記得更牢。如《小稻秧脫險記》中“一棵雜草警覺地抬起頭”中的“警覺”一詞，學生難以理解。教師可以問學生：“大晴天怎么會下雨呢？你有什么疑問？你能將這種疑問，這種好奇表演出來嗎？”

2.表演是對課文中心的最好把握。指導學生把握文章的中心，一般應在了解全文主要內容的基礎上，通過品讀中心句或重點段來體會。在教學重點段時，教師可以讓學生進行課堂表演。如教學《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學生在熟讀課文的基礎上演繹“送別”場景，從而深入體會詩、文的意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

3.表演是作文指導的最好輔助。教師指導學生作文時，向學生提供感性素材，進行有步驟、有計劃的引導，學生才不會有“無米下鍋”之難。如指導學生寫人物時，可以讓學生進行課堂表演，其他學生細致地觀察人物的神態、動作，這樣寫起作文來就能形象生動、入木三分。

當然，課堂的組織形式有很多種。教師是課堂的駕馭者，只有深入研讀文本，準確地把握重點、難點，以學生為主體。精心組織，設計和引導，才能使語文課堂真正“活”起來。

責任編輯 王蕓