家園共育新途徑例談

眾所周知，家園共育已成為當(dāng)今幼教發(fā)展的必然趨勢。幼兒教育不僅僅是家庭單方面的教育，也不是幼兒園單獨可以勝任的，必須家園兩方面共同合作才能收到較好的功效。目前我國家園合作活動形式一般仍處在了解情況、互相溝通等較低的層次上，家長主要承擔(dān)協(xié)助者的角色，常常處于被動地位，雙方地位不對等，家長很少直接參與幼兒園各項教育教學(xué)工作，沒有真正形成一種平等的合作關(guān)系，家長參與幼兒園教育的程度還有待進一步提高。我們可以從以下幾方面開發(fā)家園共育新途徑，促進家園合作走向更深層次、更高水平發(fā)展。

一、采取多種新方式激發(fā)家長參與家園共育的熱情

要想讓家長理解和支持幼兒園教育教學(xué)，進一步提高家園共育的水平，必須調(diào)動家長參與家園共育的積極性，激發(fā)家長對家園合作的興趣。

1.明星家長評選。開展每月一次全園明星家長評選活動。具體評選辦法：教師將本班那些擁有先進的教育理念，積極支持和配合幼兒園各項工作，能提出合理化建議，本月所做的工作較多的家長評選為本月明星家長。教師不僅要將明星家長公布于全班，而且在全園家長會上給予表揚。這樣不僅調(diào)動了明星家長的積極性，而且激發(fā)了其他家長參與幼兒園工作的興趣和熱情，真正起到了以“先進”帶“后進”的作用。

2.開設(shè)家長表揚欄。通過家長表揚欄，教師可以隨時捕捉家長恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋S時記錄家長較好的做法，并給予一定表揚，以起到對其他家長的示范和榜樣作用。如某班家長是一位英語教師，某天來園組織孩子們玩英語游戲，之后教師可以在家長表揚欄里及時給予表揚，立刻就會有其他家長陸續(xù)主動來找老師，表達自己有某方面的優(yōu)勢和教育資源，這樣對老師來說，就是一次了解和收集家長潛在資源的絕好機會。可見，家長良好的教育行為是需要表揚的，家長參與教學(xué)的熱情是需要激發(fā)的。

3.適時展示教育內(nèi)容。幼兒園可以利用節(jié)日、開放活動等機會向家長展示一些班級的具體教育教學(xué)內(nèi)容，如“三八”節(jié)為媽媽制作一件禮物，重陽節(jié)為爺爺奶奶做一件事，新年為爸爸媽媽親手做一張賀年卡或感恩卡，并在日常教育中增加與家長互動的內(nèi)容，通過適時展示，讓家長感到幼兒園的教育是有意義的，從而愿意支持和配合幼兒園的各項工作。

二、通過多種新途徑形成家園共識

“只有認同，才有真正的接納和支持。”要真正調(diào)動家長密切配合和深度參與，必須從教育觀念和思想上達成共識，在教育孩子的問題上形成一致的認識。因此，共識是家園平等合作關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)。

1.建立家園資訊小站。通過資訊小站，教師可以向家長發(fā)布“好文推薦”、“為您支招”、“育兒妙策”，發(fā)揮幼兒園在家園合作中的支持引導(dǎo)作用，幫助家長樹立正確的教育觀念；同時，家長也可以咨詢育兒的相關(guān)問題或主動提供建議，使家園交流達到雙向互動、信息共享。

2.舉辦家長專題論壇。傳統(tǒng)的家長會是教師講、家長聽。而有效的家長專題論壇則是在相互尊重、平等參與前提下的一種雙向交流與溝通。論壇內(nèi)容主要來源于調(diào)查家長需求，可以針對當(dāng)前家庭教育誤區(qū)，可以來自教師困惑，可以出自社會爭議等來定。教師還可以根據(jù)本班幼兒具體情況擬定專題定期邀請家長舉辦論壇，如針對新生家長可以開展“如何解決小托班孩子分離焦慮”的專題論壇；針對日常交流中家長的困惑，可以開展“如何解答孩子日常生活中提出的無數(shù)個‘為什么’”“如何應(yīng)對孩子的逆反心理”等專題論壇。家長在爭議或交流過程中思考、分析和比較，提高家園共育的水平。通過這樣的論壇，教師可以與家長一起商量適宜的教育方式和教育對策，從而在教育行為和教育觀念上形成統(tǒng)一的認識。

三、建立多種新渠道暢通家園交流

步入信息化社會的今天，通過網(wǎng)絡(luò)交流給家園聯(lián)系帶來極大的便利，因此，現(xiàn)在許多幼兒園除了傳統(tǒng)的交流方式外，還通過網(wǎng)絡(luò)互通有無。無論采取何種方式，這樣的交流僅僅局限于幼兒在園的最基本情況，有的只是泛泛而談，針對性不強，只起到一個傳達信息的作用。要想讓家長深度參與教學(xué)，加強家園合作的力度，必須給家長提供一個具體的切入點。

1.創(chuàng)設(shè)家園互尋孩子閃光點欄目。這一活動可由教師發(fā)起，家長的任務(wù)是尋找孩子在家庭中表現(xiàn)出來的優(yōu)點。教師在觀察的基礎(chǔ)上，每周要向家長公布每個孩子的閃光點，并以清晰明了的文字稿形式公布在相應(yīng)的欄目里，以便讓家長了解孩子在園的表現(xiàn)。這種做法不僅加強了家園的雙向交流和溝通，而且極大地提高了幼兒的自信心。

2.建立家園育兒經(jīng)驗談交流本。現(xiàn)在人們的生活節(jié)奏快，許多年輕的父母平時忙于工作，幾乎無暇來園參加各種為促進家園合作而開展的活動。幼兒園可以通過建立“家園育兒經(jīng)驗談交流本”，輪流請每位家長將自己的育兒經(jīng)驗或困惑寫出來，并在家長中相互傳閱。家長既可以梳理自己的經(jīng)驗，也可就其他家長提出的問題有感而發(fā)或為他人支招，還可以由教師發(fā)起讓大家聚焦于某一共性問題暢所欲言，最后由教師作總結(jié)和歸納。這樣，不僅便于忙于工作的家長和教師溝通，而且可以起到家長之間相互教育、相互啟發(fā)和交流的目的。

3.開設(shè)“共享·共讀”圖書站。為了使家園合作具有更明確的目的，更具有針對性，幼兒園還可以嘗試建立“共享·共讀”圖書站。圖書站的書籍和資料可由老師和家長共同收集，家長定期把家中的圖書拿來與大家共享，家長根據(jù)孩子興趣自行登記借閱，在此過程中，教師要引導(dǎo)并告訴家長進行親子閱讀的一些重要方法和注意事項，觀察孩子的興趣所在和收集孩子提出的問題，并不定期和家長交流親子閱讀的情況，這樣真正使家園溝通和交流更具針對性，家園共育的目的性更強。

四、創(chuàng)設(shè)多種新契機讓家長親身體驗

如果想真正讓家長了解幼兒園的教育教學(xué)，從而主動認可和支持幼兒園的工作，幼兒園要唱主旋律，盡量為家長多提供親身參與和體驗的機會。這樣，也可以充分利用家長所具有的潛在職業(yè)資源，發(fā)揮家長的個性優(yōu)勢和豐富經(jīng)驗。

1.參與教育活動。由于家長從事不同的職業(yè)，因而具有幼兒園教師不具備的職業(yè)特點和專業(yè)技術(shù)。于是，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)機會鼓勵和激發(fā)家長參與教育教學(xué)活動：請某種職業(yè)的家長進課堂直接擔(dān)任幼兒的導(dǎo)師；讓家長志愿者來園協(xié)同教師共同分析教學(xué)活動中的問題，共同尋找解決問題的方案，彌補教學(xué)活動的不足；讓有一技之長的家長與教師合作為幼兒設(shè)計科學(xué)小實驗或制作教學(xué)材料，與幼兒一起操作、探究科學(xué)現(xiàn)象，親自參與教學(xué)，這樣不僅有利于拓展幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且真正補充教師知識和技能的欠缺，使家園合作水平更上一層樓。

2.專設(shè)“家長義工體驗日”。除了職業(yè)優(yōu)勢外，家長還具有更大的個性優(yōu)勢，還有個別家長業(yè)余時間較多，又熱衷于幼兒教育，為了充分發(fā)揮這部分家長的資源，幼兒園因人而異可以設(shè)立“家長義工體驗日”，讓家長有充分的體驗和參與幼兒園教育的機會。如有的全職太太時間較多，利用業(yè)余時間在教師指導(dǎo)下可以為幼兒制作活動區(qū)材料和玩教具，豐富幼兒的操作材料；有的家長個性活潑，親和力較強，可以親自來園組織幼兒進行游戲活動；有的男性家長愛好體育，可以親身參與幼兒戶外活動，與幼兒一起互動和游戲……通過這種義工體驗活動，家長們能夠充分利用自己的特長、愛好、個性和其他優(yōu)勢真正參與到幼兒園各項教育教學(xué)活動之中，達到深度的家園合作。

3.參與教師的教研活動。還有一部分家長雖然具有一定的職業(yè)資源，但他們不懂得幼兒的心理，不會組織對幼兒的教學(xué)，不適合于直接充當(dāng)幼兒的導(dǎo)師。幼兒園可以特邀這部分家長參與教師的教研活動，親自培訓(xùn)教師，從而彌補了教師知識經(jīng)驗的不足，同時也將這部分家長作為幼兒園開展相關(guān)教育教學(xué)活動的“智囊團”或“智力支持者”。如可以請動物所的家長為教師講解有關(guān)動物的知識，植物所的家長為教師培訓(xùn)植物生長發(fā)育的相關(guān)常識，地理所家長講解四季交替、天氣變化等知識，物理所家長講解生活中有趣的自然現(xiàn)象等，教師通過這種培訓(xùn)和教研，增加了自己的知識儲備，從而豐富和充實了幼兒園的教育教學(xué)活動。

實踐證明，家園同步協(xié)調(diào)一致，才能形成強大的教育合力，才能有效地促進幼兒健康全面地發(fā)展。而家園合作要想真正走向更深層次、更高水平，必須不斷探索家園共育的新途徑，充分激發(fā)家長參與的熱情，通過多種途徑使家園在教育觀念和行為上達成共識，建立多種家園互動和交流暢通渠道，充分利用家長潛在的教育資源為他們創(chuàng)設(shè)更多的參與和體驗機會，化被動為主動，使家長從受教育者的角色和聽眾變?yōu)閰⑴c幼兒教育的有心人和教育者。