香港教育學院實習視導制度及啟示

香港教育學院（The Hong Kong Institute of Education），是香港現有8所大學中唯一的師范大學，是大學教育資助委員會資助的八大高等院校中唯一專注師資培訓及專業發展的院校。作為全港最大的師訓機構，學校一直以“教育為本、超越教育”為指引，致力師資培訓，為學生提供多元化及專門化的學科，并將學科知識、教學法及教學技巧結合起來。

2011年10月，在香港教育學院幼兒教育學系教師藍美容博士支持下，我前往香港教育學院進行交流學習，并現場觀摩了香港教育學院幼兒園導師視導學生實習的過程。此次觀摩的是藍博士指導香港教育學院“幼稚園教育高級文憑課程”在讀學生（二年日/夜間混合制）。該生已經獲得香港幼兒教師基本資格，但是目前香港在提高幼兒教師的學歷水平標準，因此很多幼兒教師在職學習高級文憑課程。該生在職就讀香港教育學院的高級文憑課程班，我們觀摩時，她實習的幼稚園就是她平時工作的幼稚園。該生因為擁有特殊教育專業的資歷，因此在幼稚園的9年教學經歷，主要從事兼收班的教學工作（兼收班即全納教育理念下殘疾兒童與正常兒童的混合班）。

香港教育學院對高級文憑課程班學員要求兩個學年的視導期為十六周，每星期實習至少八小時。學員于一年級和二年級之上、下學期各實習四周。香港教育學院規定指導教師每一學年最少對實習生視導兩次，學員須與導師協商視導日期，并于實習期最少一星期前接獲正式通知。藍博士已提前與該生約好了具體的視導日期。學員需要做好課前準備，指導教師要觀課，進行觀課后會談。會談后，教師會根據學生的表現按照視導表上的具體內容給出評定等級。

一、觀課

藍博士帶我們一起坐在教室后面觀課。實習生使用的教學語言是粵語，我們聽不太懂。但是根據實習生的肢體語言和使用的教具，我們大致可以判斷，兒童學習的主要內容是“手的功能”。實習生讓小朋友數數自己有幾個手指頭，然后兩個人把手對起來比一比誰的手大一些。觀看動畫片《手的功能》，說說手能夠吃飯、穿衣服……接下來實習生把梳子、毛巾、水杯、小汽車等物品放入神秘袋，讓小朋友摸。游戲結束后，實習生拿出作業單，讓小朋友連線。最后，實習生讓小朋友分組進行游戲，一組在她的帶領下進一步摸神秘袋里的物品，另一組由另一位教師帶領做其他游戲。

藍博士一邊觀課，一邊查閱實習生的實習歷程檔案。在觀課期間，她向我們出示了該實習生的實習歷程檔案資料。該生的實習資料儲存在一個厚厚的大塑料文件夾內，由以下幾部分組成：學生個人信息（姓名、性別、年齡、課程班、年級、與香港教育學院以及所在實習幼兒園簽署的實習合同等內容）、教學原則、教學大綱、教學計劃及評估、周記、總反思報告。

實習生檔案資料的第一部分就是教學原則，這部分著重綜合課程的實踐及兒童各方面發展的配合，照顧兒童的個別需要。綜合課程要統整兒童不同的學習經驗，使課程內各學習領域的知識及經驗，以有意義的方式連接起來，幫助兒童建構知識。學習強調問題解決的歷程而非知識的成果。課程能配合兒童的能力、興趣及學習需要，依據各兒童發展上的差異，給予多元的選擇與充分的發展自由。在教學原則中，實習生需要說明自己采納的是哪種理論，并用該理論闡述自己將如何在課程中把理論與教學實踐聯系起來。

實習生檔案資料的第二部分內容是教學大綱。在這一部分中，實習生需要訂定教學重點流程，包括主題概念網/單元學習目標、內容/重點學習經驗。實習生需要把最近四周內兒童學習的主題內容用網狀圖的形式繪制出來，表明兒童需要把握哪些重點內容。

實習生檔案資料的第三部分內容是教學計劃及評估。實習生把兒童每日的學習目標、學習內容、教學資源、活動組織、時間分配以及評價等內容非常詳細地列出來，讓人能夠對其即將進行的教學活動一目了然。同時，實習生還要把在學期間有價值的資料進行記錄進行整理和保留，如兒童觀察記錄、兒童作品、評估表以及活動照片等。

實習生的檔案資料中還包括自己撰寫的每兩周一次的周記，讓學員有機會回顧該兩周的教學活動。周記能夠讓學員在較短的時間內對自己的教學活動進行反思和記錄，有利于及時糾正自己工作中的不足，對后期教學工作的展開更加具有促進作用。

總反思報告是實習生檔案資料中的最后一部分內容。實習生將教學實習所得的教學理念和知識進行整理、并在實際的教學過程之中透過反思，重新結合不同知識和經驗，撰寫一個總反思報告，使實習生能夠對整個實習期間的教學活動進行梳理，對理論與實踐的結合能夠進行深入的思考。

二、課后會談與指導

觀課結束后，藍博士與該實習生進行會談，對學生所授課程及其實習歷程檔案內容進行指導。藍博士先讓該生進行自我反思，并就課堂管理方面進行指導。接下來藍博士指出學生實習歷程檔案中的不足之處，親切地與學生就教學原則進行討論，認為教學大綱內容偏多，兒童無法在短時期內完成所有內容，應該針對重點內容進行教學，以便加深兒童對該部分內容的印象。藍博士指出該生各單元的具體學習目標不夠明確，只有認知目標，而沒有情感和技能目標。此外，藍博士還告訴學生既然教育原則選擇了“游戲”和“做中學”，那么在每個具體的教案中都要體現這些原則，否則理論和實踐無法聯系在一起。藍博士對具體教案中的教學評估/反思進行指導。最后，根據香港教育學院提供的幼稚園教育高級文憑視導表，藍博士當面為學生評定了等級，并指出某方面扣分的原因，希望學生如何改正。藍博士在該表的后面相應欄目中寫出對該生的整體評語，由指導教師和學生共同簽署名字，以交回香港教育學院備案。

三、啟示

1.用師徒式的培養模式培養實習指導教師。香港教育學院每當有新教師入職的時候，經驗豐富的老教師就作為新進教師的師傅在指導實習生的時候把他們帶到實習指導現場，在指導實習生的內容、過程等方面對新教師進行指導，手把手地把指導實習生的經驗傳授給他們，這樣，新教師在老教師的帶領下掌握了指導實習生的基本流程，經過幾次現場觀摩和實踐，新教師也可以去指導實習生了。否則的話，新教師剛一入職雖然已經擁有碩士、博士學位，但是在如何指導實習生方面仍然沒有任何經驗，到了幼兒園，面對實習生不知如何進行指導。因此，師徒式的培養模式對于新教師掌握實習生指導方法和流程非常重要。

2.為每位實習生建立實習歷程檔案便于實習指導和管理。目前，國內很多高校學前教育專業也分配學生去幼兒園實習，實習期間也給學生布置很多作業，但是作業收上來之后，一堆一堆地放在一起，如果想找到某個學生具體在某一天的作業很難。因此，我們希望國內高校學前教育專業在學生實習前也為學生建立一個實習歷程檔案，包括實習生的個人信息（姓名、性別、年齡、課程班、年級、與香港教育學院以及所在實習幼兒園簽署的實習合同等內容）、教學原則、教學大綱、教學計劃及評估、周記、總反思報告等內容，以便于管理和查找。最為重要的是在指導教師進園對學生進行指導的時候，能夠對學生的一切情況一目了然，對其進行指導也有據可循。