美國“早期閱讀優先”計劃對我國幼兒園閱讀教育的啟示

上世紀80、90年代，閱讀困難成為了影響美國兒童取得學業成功的主要原因。于是美國政府在2002年頒布了《不讓一個孩子落伍》（NCLB）法，其中一條就是專門針對學前兒童的“早期閱讀優先”計劃（Early Reading First）。該計劃的主要目的是提高學前兒童特別是來自低收入家庭兒童的早期語言、認知能力和早期閱讀技巧。

一、美國“早期閱讀優先”計劃實施的有效策略

（一）“早期閱讀優先”計劃有充足的經費支持

此計劃從2002年開始實施，就得到了聯邦政府財政上的大力支持。2002年聯邦政府撥款$75，000，000，2005年增加到$104，160，000，2007年達到了$117，666，000。不斷增加的財政投入表明了聯邦政府對幼兒閱讀教育的積極關注。

聯邦政府規定教育經費必須用來提高兒童在語音認知、口語、書寫認知和字母表知識這四個方面的能力以及給兒童提供豐富的閱讀材料和溫馨的語言環境，同時資金還要用于促進教師在早期語言和閱讀知識方面的專業化。

（二）“早期閱讀優先”計劃要求給學前兒童提供高質量的口語和文學學習環境

“早期閱讀優先”計劃，將創建高質量的口語和文學學習環境作為提高兒童閱讀能力的首要策略。高質量的口語環境要求無論在幼兒園還是在家庭中，成人都要有意識地與兒童交談并且給孩子表達自我的機會，兒童只有在這種雙向的交流中才能獲得自身口語能力的發展；高質量的文學學習環境主要是指在幼兒園中投放各種主題的書籍，注重幼兒園環境的創設，如在教室張貼孩子感興趣的圖片文字。更重要的是在這種環境中幫助孩子建立起平等的理念，每個人都有表達自己的機會，都有自己獨特的想法。

（三）“早期閱讀優先”計劃要求提高教師在早期語言和閱讀知識方面的專業化水平

早期閱讀是指0歲～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程[4]。這就要求兒童要在老師的指引下感受這些色彩、圖像和成人的語言。教師的專業化對于提高幼兒的閱讀能力有著至關重要的作用。“早期閱讀優先”計劃對參加該計劃的教師提供閱讀教學上的幫助，如給教師提供幼兒早期語言和閱讀方面的科學知識，并讓教師在真實的教學情境中學習，同時也注重發揮優秀教師的示范作用，鼓勵教師之間的互相學習。

（四）“早期閱讀優先”計劃有以科學研究為基礎的評估體系

聯邦教育部制定了評估“早期閱讀優先”計劃實施效果的標準：1.每一個參加“早期閱讀優先”計劃并在皮博迪圖片詞匯測驗（Peabody Picture Vocabulary Test， Receptive）中口語技能表現出顯著進步的學前兒童所需的花費；2.參與“早期閱讀優先”計劃并且依據皮博迪圖片詞匯測試具備與其年齡相符的口語水平的學前兒童比例；3.參與該計劃的兒童，依據語音認知讀寫篩查（Phonological Awareness Literacy Screening）能夠識別的字母的平均數；4.參加此計劃并在皮博迪圖片詞匯測試中口語技能表現出顯著進步的學前兒童比例；5.“早期閱讀優先”計劃的教師在早期語言和讀寫課堂觀察工具箱中的讀寫環境檢查表（Literacy Environment Checklist）上所得的平均分。

二、我國幼兒園閱讀教育存在的問題

（一）把閱讀教育等同于識字教育

自上世紀九十年代以來，我國開始重視早期閱讀教育，但是對早期閱讀的認識也存在誤區。據相關調查顯示：87%的家長狹隘地認為早期閱讀教育就是識字教育。不少幼兒園為了迎合家長的需要，也開展了識字教育。周兢認為，一個人如果是好的閱讀者，那么她就一定是識字的；但能夠識字的人，卻不一定是一個好的閱讀者[6]。把閱讀教育簡單地等同于識字教育，這只是看到了閱讀教育中一個單獨因素（字）的教育，沒有看到閱讀教育是一個統一的整體，閱讀教育還包括口語、認知技能和閱讀能力的教育。

（二）閱讀材料的投放缺乏科學性，閱讀環境單一

不少幼兒園中的閱讀材料多涉及唐詩宋詞、古典童話、三字經或者是道德說教的作品，缺乏具有現實意義的閱讀內容；幼兒園很多閱讀活動的閱讀材料都是引進的繪本，缺乏本土性，尤其缺乏原唱的、與兒童的生活相聯系的閱讀材料。

很多教師認為閱讀環境的創設就是在園所或者活動室內懸掛拼音和漢字。高質量的口語和語言認知環境在幼兒園的環境創設中很是少見。

（三）無教師指導的自主閱讀

在幼兒園中，幼兒可以自主地在閱讀區內翻閱圖書，教師也會經常組織語言故事教學以及在飯前睡前組織孩子自己閱讀。但在日常的觀察中發現，在閱讀活動中教師很少會有意識地去關注幼兒閱讀能力的發展，更多的是注重幼兒對閱讀內容的掌握以及提醒孩子要愛護圖書等常規要求。

（四）缺乏對閱讀教育效果的有效評價

在幼兒園中，上至園長下至教師，常常忽視對幼兒閱讀效果的評價，認為每天只要多給孩子說說故事，看看閱讀材料，就能達到想象中的教育效果了。還有些教師在評價早期閱讀的效果時，過多關注兒童識字的數量或者能否復述故事、繪本的具體內容，而忽視了兒童閱讀技巧、能力等方面的發展狀況。評價本身的導向就已經失去了它本身所具有的意義。

面對閱讀教育客觀存在的諸多問題，我們可以從美國“早期閱讀優先”計劃實施成功的經驗來尋找改善我國幼兒園閱讀教育的策略和方法。

三、解決我國幼兒園閱讀教育問題的有效策略

（一）實行多維整合的早期閱讀教學

多維整合的早期閱讀教學需注意兩個方面：一是書面語言和口頭語言的整合；二是語言教育和其他領域活動的整合。美國“早期閱讀優先”計劃的目標是要促進兒童口語、語言認知、書寫認知等語言方面一系列的發展，認為早期閱讀教育不能局限于單純學科范式的教育內容和框架中，應當提供整合的閱讀活動。為此，我國幼兒園閱讀教學活動應從以往側重認知的單一維度傾向向認知、能力、情感三個維度的綜合性轉變：

1.認知維度：幼兒能理解所看書的大致內容，有良好的傾聽習慣。

2.能力維度：培養孩子的前閱讀、前書寫和語言表達的技能。

3.情感維度：引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，以及能感受到優秀兒童作品語言的豐富和優美。

幼兒園還可以通過推進綜合的整合學習，力圖營造一個與幼兒生活本身一致、高度綜合的課程形態。

（二）給孩子創造自主閱讀的環境

美國“早期閱讀優先”計劃，每年劃撥出大量的經費用于閱讀材料的更新和高質量閱讀環境的創設。借鑒其做法，我們可以從以下三個方面著手來改變幼兒園單一的閱讀環境：

1.科學提供豐富的閱讀材料。投放的圖書要涵蓋不同的領域，涉及幼兒的生活知識、科學知識等多個方面，材料內容應滲透親情、友誼、問題解決等諸多主題；圖書應涉及到不同的文化主體，讓孩子受到各種文化的感染；閱讀區的閱讀材料要及時更換，并盡可能契合幼兒園不同的活動主題。

2.創設自主的閱讀環境。教師要有意識地營造輕松溫馨的閱讀環境，對幼兒的閱讀要經常給予贊賞、關注和肯定；教師可以參與孩子的閱讀，以互動的形式幫助幼兒理解和深化閱讀內容；幼兒園閱讀環境的創設應營造一種閱讀文化精神氛圍，而不要只是簡單的文字和卡片。

3.給孩子一個真實有意義的文字世界。反對毫無意義的識字教育，并不否認我們可以結合現實生活引導兒童接觸生活中的常用文字。比如在黑板旁邊貼個“黑板”字樣的卡片，在喝水地方貼上“喝水區”的卡片；在活動過程的特定語境中讓幼兒接觸一些詞語等，這些建立在真實語境和幼兒可以理解的基礎上的文字環境，有助于幼兒在潛移默化的過程中，自然地提高對文字的興趣，提高他們運用語言的能力。

（三）提高教師在早期閱讀方面的專業化水平

美國的“早期閱讀優先”計劃對能夠勝任這項工作的教師提出了自己的要求，并為教師開展學前兒童閱讀教學提供了諸多幫助，使計劃的實施具有了良好師資的保障。

我們需要對從事早期閱讀教育的教師進行針對性的培訓，幫助教師豐富關于早期閱讀的教學方面的理論和實踐知識，多讓教師了解優秀閱讀教育的實例，從中反思、深化和建構自己的教育理念。倡導教師在教育實踐中的行動研究，讓教師在自己的教學過程中不斷發現問題、思考問題以及解決問題，通過不斷的實踐來提高自身在早期閱讀方面的專業化水平。

（四）建立多元化的閱讀教學評價體系

美國“早期閱讀優先”計劃建立了以科學研究為基礎的評估體系，用來評價計劃實施的效果。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是教師運用幼兒發展知識來分析、解決現實問題的過程，同時也是幼兒行為反應和發展變化最客觀、直率的評價。因此，通過研究盡快建立多元的評價體系對提高早期閱讀教學的質量，具有積極和重要的意義。

【參考文獻】

[1] U.S. Department of Education. Funding Status. http：//www2.ed.gov/programs/early reading/funding.html，2011年12月31日瀏覽.

[2] U.S. Department of Education. Types of Projects. http： //www2.ed.gov/programs/early reading/index.html，2011年12月31日瀏覽.

[3] U.S. Department of Education. Guidance for the Early Reading First Program Subpart B， Part B， Title I of the Elementary and Secondary Education Act of 1965 （ESEA） as amended by No Child Left BehindActof2001.http：//www.ed.gov/programs/earlyreading/erfguidance.doc.2011年瀏覽.

[4]羅詠梅.關于我國早期閱讀的文獻綜述[J].讀與寫，2010，（5）：83.

[5] 張燕，洪明.從“早期閱讀優先”計劃看美國學前兒童閱讀教育政策的特點與走向[J].學前教育研究，2010，（2）：10—15.

[6] 周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學前教育研究，2005，（1）：21.