找準自身優勢 開展課題研究

我園地處城郊結合部，是個辦園歷史較短的民辦幼兒園。教師的教齡短，教學經驗少，教學研究的經驗更少。面對這樣的情況下，如何開展適合幼兒園的課題研究，一直是我們面臨的難題。

在外請專家分析幼兒園實情的基礎上，根據專家的建議，我們首先向原先條件與我園相似的姐妹幼兒園學習它們的教研經驗，了解其研究課題的思路和特點、課題研究開展的步驟和方法；其次，在充分開展教研活動的基礎上，確定了“找準優勢、先易后難、逐步推進、層層提高、形成特色”的研究思路。

一、尋找自身優勢，確定研究課題

在尋找自身優勢的過程中，我們發現我園有著自身獨特的的自然和人文資源優勢。

1.我園位于江蘇省農科院內，院內流水環繞，繁花似錦，鳥鳴四季，魚游清流，蔬菜豐盛、水果飄香、農作物繁茂。這些豐富的自然資源，正是我園進行課題研究可資利用的別具特色的重要條件和獨特的教育資源。

2.江蘇省農業科學院是綜合性的農業科研機構，設有糧食作物研究所、經濟作物研究所、蔬菜研究所、園藝研究所、植物保護研究所、畜牧研究所、獸醫研究所、農業資源與環境研究所、農業生物技術研究所、原子能農業利用研究所、農產品加工研究所、食品質量安全與檢測研究所、農業信息研究所等13個專業研究所。全院現有在職科技人員1200余名，其中高級科技人員495人，博士（含在讀博士研究生）160余人。這支高層次高水平的人才隊伍，或是我園幼兒的父輩，或是祖輩。有效利用這支隊伍，將為我園開展課題研究提供堅強的人才支持后盾。

3.幼兒教育家陳鶴琴先生非常強調活的教育、活的教材，提出“大自然大社會是最好的課堂”。國內外許多幼兒園也十分注意利用幼兒園周圍的教育資源對幼兒進行教育，并將相應的教育活動納入幼兒園的課程之中，逐步形成幼兒園的特色課程。我園在前期的教學研究中，也進行了初步的探索，積累了相關經驗。

基于對自身優勢的認識，我園初步確定將“挖掘農科院教育資源，融入幼兒園課程的實踐研究”作為我們園本研究的課題。

二、厘清研究價值，確立研究目標

確定研究課題后，我們首先成立了由幼兒園和農科院相關人員（家長、科技人員）組成的專家資源庫。在學習相關理論及專家的指導下，我們通過多次教研活動，逐步厘清了本課題的研究價值：該研究能夠充分發揮幼兒園所在農科院自然、人文、科技的諸多資源優勢，豐富幼兒園課程資源，讓幼兒在“大自然、大社會”中，通過自身直接經歷的、體驗性的活動，主動探索、學習，積極交往、思考，實現主體性和諧發展；在研究過程中，不斷提高教師對幼兒園課程特質的理解，以及積極開發和充分利用幼兒園課程資源的能力；促進幼兒園與家庭、社區之間的聯系，為幼兒的成長創造更加豐富、有效的環境。為此，我們將課題研究的目標確定為：

1.在《幼兒園工作規程》《幼兒園指導綱要（試行）》和陳鶴琴教育思想指導下，積極對農科院相關資源進行廣泛的收集、篩選和積極利用，為形成我園“將農科院有益教育資源納入幼兒園課程”的教育教學特色奠定基礎。

2.通過課題研究，改變教育模式，將幼兒園課堂拓展到田間、地頭、實驗室中，讓幼兒在“大自然、大社會”中獲得直接經驗，實現和諧發展。

3. 通過課題研究，提高我園教師利用家庭和社區資源研究、開發、實施課程的專業能力和水平，促進教師的專業發展。

三、明確研究內容，明晰研究方法

根據研究目標，我們確定了課題研究的主要內容，并依據研究內容的性質、特點明晰了具體的研究方法。

1.調查分析法。通過問卷調查、訪問等方法，廣泛了解農科院的豐富資源，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》、幼兒園課程等理論，綜合分析，梳理出適合幼兒年齡特點的有效的教育資源，初步確定適合幼兒園教育教學的相關內容等。

2.案例研究法。各年齡班利用農科院教育資源進行教育教學的方案設計和實施，并開展將農科院教育資源逐步融入幼兒園課程的途徑和策略的研究。重點關注兩個方面：一是如何將設計和實施的新的活動融入原有綜合主題教育的課程中；二是如何根據現有教育資源建構和實施新的主題，豐富現有課程的內容，逐漸形成課程特色。在課題研究中注重典型案例的資料收集、分析，包括影像資料、案例反思、教育筆記等過程性資料等，為課題研究提供有利的材料和佐證。

3.觀察研究法。嘗試改變原有的教育教學模式，將孩子的學習活動拓展到田間、地頭、實驗室中。觀察、研究幼兒在利用農科院教育資源進行的教育教學中的親身感受、情感、表達表現情況等，探索并積累適合幼兒參與研究、發現的課程內容和實施途徑等。

4.行動研究法。本課題在研究過程中注重實踐精神，實事求是的態度，根據課題研究方案和研究過程中的實際情況，適時調整研究計劃和策略，將研究工作引向更高的層次，在研究中不斷提出新問題，解決新問題，在反復研究中總結經驗，尋找規律。

5.經驗總結法。在廣泛研究和實踐的基礎上，在積累了一定的教育經驗的情況下，運用有關的教育理論分析、綜合、鑒別、總結出具有一定指導和推廣價值的研究經驗。

四、反思研究過程，總結研究經驗

通過實踐研究，我園不僅豐富了原有綜合主題教育課程的內容，也逐步形成了具有園本特色的課程體系。更可喜的是，通過研究強化了幼兒園與家庭、社區的密切聯系，提高了我園教師開發和利用幼兒園周邊環境中自然資源和人文資源的能力；逐步形成了一支具有研究意識和初步研究能力的教師隊伍，提高了幼兒園的核心競爭力；而幼兒在自己生活的“大自然、大社會”中去感知、探索、研究、交往、體驗……也獲得了更自主、自信的發展。

反思研究的的過程，我們發現，我園的課題研究之所以能夠順利開展并取得明顯的實效，與以下幾個因素不無關系：

1.研究課題的適切性。我園地處江蘇省農業科學院內，在具備和其他城市幼兒園一樣的硬件條件的基礎上，還擁有其他幼兒園并不具備的獨特的自然和人文教育資源，利用自身的優勢確定研究的范圍和路徑，不僅保證了因地制宜開展課題研究的適切性，也決定了課題研究的特色和價值。

2.課題研究借助外力。民辦幼兒園因為種種原因，在師資水平和教研、科研能力上常常需要一個培育的階段和過程。但我們不能坐等別人的幫助和照顧，必須積極行動起來，提高自我發展的主動性。而借助外力，為我所用，則是一條促進自身發展的有效路徑。在我們的課題研究中至少借助了兩種外力，一是利用姐妹幼兒園及其他幼教領域的專家和學者的外力；二是利用幼兒園的家長資源和農科院科研機構的相關專家和學者的外力。這些重要的人力資源是我園順利開展課題研究并取得實效的重要保證。

3.課題研究的規范化。以前我們也開展過相關園本課題的研究，但由于缺乏對研究規范化的認識，不僅難以抓住研究的重點和難點，更談不上如何保證研究的系統性。在開展“挖掘農科院教育資源 ，融入幼兒園課程的實踐研究”中，我們一方面強化幼教領域的專家學者對我園課題研究的指導，另一方面讓幼兒園的有關家長和農科院科研機構的相關專家全程參與幼兒園的課題研究，強化對研究過程的診斷、修繕。因此，無論是研究方案的制定，研究過程的實施，還是研究資料的收集、整理和分析，都盡量做到規范化，體現科學性。

【參考文獻】

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