在際遇中促進兒童深層次學習

際遇性活動是幼兒學習中心廣泛開展的一種教育活動形式，主要包括談話、學習中心工作和分享回顧三個環(huán)節(jié)。際遇性活動體現了“追隨兒童”的基本思想，體現了“返本課程”以“兒童為中心”的基本理念。“追隨兒童”的際遇性活動絕非幼兒單方面的隨機活動，實際上，它的卓有成效依賴教師恰當的指導策略。教師的指導策略存在于學習中心際遇性活動的各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的具體指導策略因任務的不同而有所不同。

一、“談話”環(huán)節(jié)的指導策略

每一次際遇性活動都始于談話，通過談話，教師可以了解幼兒的已有經驗、思維方式和活動水平，繼而因勢利導，幫助幼兒發(fā)現感興趣的話題，并指導幼兒明白地表達想法，為幼兒實現自己的活動構想打下方向性基礎。

（一）鏈接舊經驗，拓展新經驗

教育心理學研究表明，幫助孩子將新的概念、信息與他們已經知道和感興趣的事物鏈接在一起，將使他們更容易記住和使用這些概念和信息，從而進行新舊經驗的對接，不斷豐富和拓展學習。比如，在小小班“馬路上的景觀”際遇活動中，幼兒談到了公共汽車。

師：小朋友見過什么車？

幼：有公共汽車，公共汽車是大大的。

幼：我坐過公共汽車。

師：公共汽車是怎么樣的？

幼：公共汽車有輪子。

師：輪子是怎么樣的？

幼：輪子是圓圓的。

幼：沒有輪子就不能動了。

幼：輪子是黑黑的。

師：公共汽車的輪子跟小汽車的輪子有什么不一樣？

幼：公共汽車的輪子比小汽車的輪子要大，因為公共汽車很高。

師：公共汽車還有什么？

幼：有方向盤。

師：方向盤是怎樣的？

幼：是圓圓的，可以轉（做出轉方向盤的姿勢）。

幼：我坐102上幼兒園，

師：102是什么？

幼：我坐102上幼兒園，坐其他車就不能上幼兒園。

師：102是公交車路線的號碼對不對？

幼：對。

在際遇活動中，教師如果發(fā)現孩子們談論的話題都聚焦在一個點上，就說明這個話題是孩子們感興趣且具有一定經驗的。如上面的例子，教師發(fā)現即使是3歲的孩子對這個世界也已經有很多的經驗，但每個孩子對事物的認識可能都有側重的地方。教師通過讓孩子們表達自己的所知所想，讓孩子從同伴或教師身上獲取新的經驗。

（二）提開放性的問題

教師有目的地提問，可以大大降低幼兒注意力轉向的可能性；更重要的是，開放性問題更能引發(fā)幼兒的深層次思考，點燃他們的好奇心，推動他們使用新的方式進行思考。 例如，在中班際遇活動“小動物的發(fā)現”中，教師和幼兒談到：

師：種植的時候你們有什么發(fā)現呢？

幼：白菜被蟲子咬了，蟲子是圓圓的。

幼：有些蟲子有翅膀，有些蟲子沒有翅膀。

幼：蟲子有很多的腳，它們會在白菜上爬來爬去。

幼：我看到的蟲子會生蛋。

師：怎么樣才能除蟲呢？

幼：用手抓。

幼：要殺蟲劑才能殺蟲。

幼：不行，如果用殺蟲劑會把花給殺死的，我覺得應該用水。

幼：用水就會把花給淹死了。

幼：不能用水澆，會淹死花的，水是沖不掉蟲子的。

幼：我看用蒜頭來殺蟲，可以把蟲子殺死。

幼：蒜頭很辣，可以把蟲子殺死。

幼：我媽媽說蒜頭可以殺死細菌，也可以殺死蟲子。

幼：但我們要把它做成殺蟲劑才可以的。

師：還有什么辦法除蟲呢？

幼：我看到植物上有蜘蛛網，蜘蛛會抓蟲。我摸到了，蜘蛛網是透明的。

師：為什么會有蜘蛛網？

幼：哪里有蟲子哪里就有蜘蛛，蜘蛛是吃蟲子的。

師：你見過的蜘蛛網是什么樣子的？

幼：線很多，縫隙小。

幼：是白色的、圓形的。

幼：前面有一條線的。

幼：蜘蛛網很堅固的。

從上面的例子可以看出，幼兒思維的不斷拓展，正是通過提開放性問題這一手段實現的。所有的際遇性談話破除了以教師為主、幼兒為輔的模式，徹底把舞臺還給幼兒，教師只是起穿針引線的作用。教師的提問經常使用“有（是）什么？怎么樣？為什么？有什么不同？有什么關系”等開放性的方式，引導幼兒回憶、思考、想象、提出假設，從而不斷擴展幼兒的思維。一個老道專業(yè)的教師善于應用提問方式，幫助幼兒聚焦所要關注的主題，教師越能使用這些策略，就越能成為一位有效的教師。

二、“學習中心工作”環(huán)節(jié)的指導策略

繼談話環(huán)節(jié)確定際遇性活動主題之后，幼兒將進入特定的學習中心自由探索、操作和擺弄材料，自主開展活動，教師在此環(huán)節(jié)的指導直接影響著幼兒活動的有效開展和實質推進。

（一）引導幼兒學會使用材料

在學習中心，當幼兒面對著無比豐富的學習資源時，常常會感到困惑，因為很多的材料都是他們初次接觸。如果幼兒不知道如何使用這些材料，他們就無法把自己的想法通過材料變成作品。比如，在大班際遇活動“水上樂園”的故事盒制作中，孩子們需要到不同的中心使用不同的材料進行創(chuàng)作：在語言中心選擇故事盒；到機械建構中心用木棍制作人物的底座；到美術中心給故事盒涂上“水”的底色；到科學中心進行測量；到民間游戲中心用拓印的印油繪制背景。在這個過程中，需要教師有意識引導幼兒學會使用材料，如：

幼：老師，我們想給故事盒做一個背景板。

師：你們如何知道需要多長多高的板呢？有什么工具可以使用呢？

幼：我們可以用尺子量一量。

于是他們到了科學中心。

師：用尺子測量的時候要注意，“0”的刻度要對齊一邊，尺子一定要保持平衡，這樣才能測量精確。

（二）指導幼兒學會使用參考資料

參考資料包括圖書、網絡等。圖畫、指導語和圖標能激發(fā)幼兒的思考，向他們展示步驟和運用材料的實踐技能。教會幼兒使用工具獲取信息，能夠更加開闊幼兒的視野，從而使他們成為真正的學習者。例如在際遇活動“科學家”中，五個孩子商議表演科學家的故事，他們來到語言中心故事表演區(qū)，開始商議怎樣表演：

文文：昨天我看見班級門口種的花黃了，可能生蟲子了。我們表演消滅蟲子的科學家吧。

小倫：消滅蟲子的科學家叫什么名字呢？

文文：不知道，反正就是有這樣的科學家，我在電視上看見的。

小蓉：老師，這樣的科學家叫什么？

師：如果你們不知道可不可以自己上網查呢？

于是大家開始上網查，發(fā)現科學家可以幫助人類給家禽治病，可以讓糧食長得更好，還可以設計澆水的機器。

（三）引導幼兒仔細觀察

指導幼兒學習觀察和注意細節(jié)可以幫助幼兒建立科學的意識和掌握認識世界的方法。例如在大班際遇活動“太陽能”中，孩子們思考有沒有辦法把陽光集中在一個地方。于是他們在教師的幫助下到科學中心找來放大鏡嘗試。

師：你們看看放大鏡下，發(fā)現了什么？

幼：我發(fā)現了一個白色的點。

師：放大鏡和別的鏡子有什么不一樣？

幼：放大鏡是凸出來的。

師：是不是因為放大鏡是凸出來所以能讓光聚在一點呢？

一些幼兒在思考，一些幼兒回答“是”。

師：我們來觀察一下這個白色的點會怎樣。

幼兒發(fā)現太陽光在放大鏡的聚焦下點著了報紙，他們都歡呼雀躍起來。

師：剛才我們試驗的是報紙，我們試試其他的紙，觀察不同的紙有什么不同。

孩子們在工作過程中，觀察發(fā)現了放大鏡在陽光下可以聚光的特征，發(fā)現了太陽聚光燃燒的過程，整個活動是孩子親手體驗和親身感知的。幼兒在當中獲得的科學體驗，有助于培養(yǎng)幼兒的科學情感和科學態(tài)度。

（四）指導幼兒使用記錄

喬治·福爾曼（1996）闡述了“繪畫在學習事物過程中有著重要價值：當兒童將看到的三維物體轉化為二維表征，或想將腦海中的想法表達出來時，他們面臨許多要解決的問題，簡單的繪畫給兒童提供這方面的幫助。”例如，在大班際遇活動“火山”中，孩子們到建構中心選擇大小不同的積木塊建構火山口。在結束的時候，教師提出了挑戰(zhàn)——請幼兒把“火山”的形狀描繪出來，并做分類統(tǒng)計：長方形、正方形、三角形積木分別使用的數量。

把火山立體的形狀，讓幼兒通過繪畫的形式表達出來，就是把三維的物體轉化為二維的物體，這對幼兒的空間感是一個巨大的挑戰(zhàn)。通過分類統(tǒng)計的方式，提供幼兒對線條、形狀、大小和類型的認識，當中蘊含了許多數學的概念。有時，教師還會讓幼兒在已經搭建好的“建筑”當中加入故事的情節(jié)，教師幫忙記錄幼兒的語言。因此，幼兒在各個領域中都能獲得不同的發(fā)展。

（五）引導幼兒與同伴合作

維果斯基的“支架理論”指出，如果兒童經常與水平更高的同伴一起相處，會學到更多知識技能。年齡相近的幼兒使用相同的語言，用同樣的方式理解事物，所以教他們相互學習是有效的學習方法。為了支持幼兒的相互學習，教師要為他們設計特別機會，幫他們一起工作，并建議他們把自己已經做過和知道的東西教給同伴。例如，在建構中心，中班的孩子在搭建他們的鞋架。中班教師給予了他們一個任務：共同搭建鞋店里的鞋架，孩子們很快就搭出了一個鞋架的展示柜。旁邊小班的孩子看到哥哥姐姐們搭的一個鞋架，很快也學會了搭建的方法，搭出了一個杯架。

（六）鼓勵幼兒富有想象和創(chuàng)造性地扮演

鼓勵孩子富有想象及創(chuàng)造性地扮演能提高他們表征思考的能力——思考人物、場景等。同時，教師也在提升一種非常有價值的能力，那就是學習通過孩子的眼睛看世界。教師會發(fā)現孩子的扮演也能給自己帶來樂趣。例如在小班際遇活動“動物”中，孩子們進行了富有想象及創(chuàng)造性的故事創(chuàng)編《大象和它的朋友們》。

大象：大家好，我們是大象，我們有大大的耳朵，長長的鼻子，尖尖的牙齒。

喜羊羊、沸羊羊：我是喜（沸）羊羊，我頭上有兩只角，脖子上還有鈴鐺。

老虎：嗷－我是大老虎，我有尖尖的牙齒，尖尖的爪子，長長的尾巴，我喜歡吃肉，我要吃羊。

喜羊羊、沸羊羊：我好怕?。。ǘ愕酱笙蠛竺妫?/p>

大象：不能吃喜羊羊。

老虎：我就是要吃。

大象：喜羊羊是我的好朋友。

老虎：那我要吃大灰狼。

大灰狼：我好怕?。。ǘ愕酱笙蠛竺妫?/p>

大象：不可以吃大灰狼。大灰狼也是動物，它是我們的好朋友。

老虎：那我要吃蘋果。

所有動物圍起來，準備吃蘋果。一起唱《Ａpple round》。

大象：這個給你。（老虎）

老虎：謝謝！

……

大灰狼：我們都是好朋友。

所有動物站起來，一起唱《Ｈand in hand》。

三、“分享回顧”環(huán)節(jié)的指導策略

分享環(huán)節(jié)是一日學習中心工作的結束，幼兒將自己在各個中心的作品帶回到自己的班級，與其他的幼兒分享自己的勞動成果。通過表達自己作品的連續(xù)思維，聆聽別人的想法和創(chuàng)意，不斷地提升自己的學習經驗。教師可以通過提問，鼓勵幼兒對活動進行自我評價和相互評價。

在分享之前，教師會采取一系列的策略幫助幼兒整理自己的思維，讓他們連續(xù)、清楚、概括地表達自己的學習過程，比如介紹作品、同伴、地點；完成計劃的過程、步驟；過程中遇到的問題、解決的方式、所獲得的學習經驗；幼兒同伴之間的評價和建議等等。幼兒通過回憶并敘說自己工作的直接經驗，同時聆聽來自同伴的經驗而獲得間接經驗，幼兒在分享當中不斷地建構自己對事物及世界的認識，從而使學習獲得不斷的提升和發(fā)展。