綠葉的生長

班上的孩子正在開展主題活動“自然現象”，他們興趣濃厚，很多孩子都有種植的經驗，知道綠色植物的種植特點。漸漸地，孩子們的興趣落在了討論如何表征“綠葉的生長”上。“陽光很強，葉子很容易枯萎，所以澆水要在很早的時候。”“葉子需要每天澆水，陽光能給葉子能量。”“葉子能把汽車的污氣變成氧氣。”于是，教師即時生成活動——“綠葉的生長”，并就此在各個學習中心同步進行這一主題活動。幼兒首先來到民間游戲中心的刺繡區，打算用刺繡表征“綠葉的生長”。

探究一： 用什么筆把輪廓畫在布上

這群孩子討論起用什么先把葉子的輪廓畫在黑色布上面，有個孩子說用黑色水筆。教師問：“同樣是黑色的能明顯地看出來嗎？”“我覺得不行，而且水筆有水，還會搞得布濕濕的。”“這里有粉筆，但是不知道粉筆能不能畫在布上面。”“行吧，就用這個。”教師沒有馬上去干預他們的猜想，而是放手讓孩子們去體驗，讓他們在過程中驗證想法從而獲得豐富的經驗。幼兒用粉筆將葉子的輪廓畫在布上后，其中一個孩子說：“綠葉是要水和陽光的。”教師：“那水用什么形狀來表示呢?”有的說:“水滴是橢圓形，而且是藍色的。”“一條一條的吧。”于是他們又用粉筆在布上畫出橢圓形的水滴表示“水”。此時教師介入的目的是支持和肯定這個孩子的想法，并引導他們將抽象的東西具體化。

探究二：用刺繡表征“綠葉的生長”

幼兒開始穿針引線準備繡圖案。孩子已有刺繡經驗了，但是用細線條繡還是首次。他們分工合作：“葉子的邊是細的，只能用綠色的細毛線。”“水是一滴一滴，藍色的。”“不對，水是白色或灰色的。”“水應該是藍色，而且要用粗毛線才能像水，這有紅毛線，來，給你繡太陽。”在工作過程中孩子們不斷地調整想法并達成共識。教師：“這些毛線都卷在一起，你們要多少呢？”“三片葉子，用3條綠色線就夠了。”“1、2、3、4……我要6條藍色毛線。”“太陽這么小，1條就可以了。”無論什么活動內容，都離不開數與量的認知學習。孩子們用一雙靈巧的小手，一上一下繡出一幅栩栩如生的圖畫——“綠葉的生長”。

探究三：顏料與蠟筆的關系

第二天，這群孩子仍然圍繞著“綠葉的生長”展開討論，有的說：“葉子有充足的水和陽光，它就會一天比一天長高。”有的說：“葉子長大后就能把污氣變成氧氣。”“氧氣是清香的，淺藍色。”他們選擇了繪畫中心的水彩區開始創作《綠葉的故事》：兩個人播種、澆水、種子發芽、葉子生長、葉子把污氣變成氧氣。學習中心對于孩子來說就是一個整體，沒有區域的界限，他們根據自己的需求到處尋找和利用材料。當他們用蠟筆畫，然后再用水彩描邊時，他們發現蠟筆不會被水彩顏料吸收。“老師，顏料涂在蠟筆上面好像馬上就干了。”“蠟筆很滑肯定防水。”教師：“蠟筆是油性的，油遇到水會怎樣？”“油不會溶入水里。”“水也不會被油吸收。”教師：“對，蠟筆是油性的，而水彩顏料里有水。”孩子們對科學現象有著無限的猜想和假設，但教師要及時給予客觀的引導和歸納。

探究四：百變顏色

孩子們用蠟筆繪畫輪廓，用水彩顏料描邊并混合填色。他們用橙色、紫色和黑色混在一起表示泥土的顏色，“像星空一樣的顏色”“像龍卷風的感覺”，豐富的言語表達折射了孩子們發散思維的能力。接著，他們又把紅色和橙色混在一起，此時教師問：“紅和橙都是看起來暖暖的，現在看起來覺得是暖暖的還是冷冷的？”孩子們回答說：“兩個顏色加在一起沒什么變化，不過紅色多一點是暖的。”“很像太陽的顏色，太陽本來就熱，所以是暖的。”于是，他們用這種顏色給太陽填色。涂完后，其中一個孩子突然用手指抹涂顏料，并說：“太陽很猛烈，用手再這樣抹就更猛烈啦。”另一個孩子也跟他一起抹。有時，教師不得不用一顆童心跟隨孩子們一起學習，發現他們的精彩之處。

探究五：用語言和動作演繹《綠葉的故事》

孩子們畫完《綠葉的故事》以后，選擇到戲劇中心用角色扮演《綠葉的故事》。他們商定各自的角色，有的扮演旁邊的事物，有的扮演植物，有的扮演播種的人。他們一邊創編情節一邊開始表演。扮演結束后，孩子們又把故事情節用圖畫和文字描述在紙上并裝訂成劇本。

在活動過程中孩子們能夠根據自己的想法自主創作，透過現象探究真相，孩子們無窮無盡地展現著自己的個性和心靈，逐漸塑造出成熟的心智。