跟隨兒童，做一名有智慧的教師

返本課程下的環境創設是將小中大班所有的教室按領域內容設置成不同的學習中心，提供的大部分是低結構材料，孩子們可以自由選擇任何一個學習中心，自由地與不同孩子組成小組合作完成一個活動。這是一種變革式的學習方式，在這種高度開放的學習方式中，教師被賦予了前所未有高要求的角色。

一、教師是環境的預備者

教師需要時常關注孩子的經驗與感受，站在孩子的角度準備環境。比如，在不同的年齡班，我們會根據孩子的年齡設置不同高度的、符合幼兒身高的桌椅。在小班的手工中心，需要選擇一個小工作臺放在首飾創意區。兩個小桌子都很漂亮，我們選擇了一個比較符合這個區域風格的小桌子作為工作臺，但是卻發現，孩子工作的時候總是將材料放在地上，而不是放在桌子上。這時我們沒有指責孩子，而是靜下心來站在孩子角度去思考，為什么孩子會將材料放在地上呢？我們通過親身體驗，發現原來是因為這張小桌子對孩子來說高了一點，相比之下另一張矮十厘米的小桌子更適合孩子坐在地上工作。所以，教師只有通過體驗孩子的感覺，站在孩子的角度去思考孩子的問題，才能做出正確的判斷，為孩子預備更適合的環境。

二、教師是幼兒學習的榜樣

孩子具備多種潛能，能夠讓這些潛能充分實現的方式之一是，他周圍的成人提供榜樣，教師無疑是孩子們的榜樣和模仿對象。在我們的返本課程中，當教師經常和孩子一起工作、思考時，幼兒在這個過程中不僅模仿教師的外在行為，而且教師的情緒、態度都在模仿范圍內。例如，當教師每次將透明膠輕輕放到小筐里、輕輕挪動椅子的時候，孩子不僅學習到了輕放的動作，同時也學習到了尊重這些物品。在學習中心，孩子們自由選擇同伴一起合作，每個小團體中每個成員都有自己的個性，他們也常會因為想法不一樣而發生沖突，甚至動手傷害對方。而我們教師在一日生活中，輕聲說話，用禮貌的語言交流，用微笑的表情和友好的態度聽取他人建議，教師之間常就對方的勤奮或某種精神感動而真誠地贊揚對方的優點和努力，教師間的親密合作會潛移默化影響孩子。孩子在12個學習中心自由走班學習，教師在12個中心走班指導孩子。在這種開放式的學習方式中，各種資源能夠得到最大化的共享，每一位教師的行為和言語都有可能影響任何一個孩子，所以我們每一個教師不單努力做自己班孩子的好榜樣，還為其他班的孩子提供好的榜樣。

三、教師是學習活動的引導者和支持者

1．關注孩子的需要。當教師將更多的關注放在孩子的需要之上時，教師就會有正確的判斷及行為，這時，孩子在教師的眼里將不再是不認真的、不能專注的、不聽話的、沒有堅持力的，而是可愛的、各具特質的。例如，制作孔明燈時，孩子們在燈里點上蠟燭，試驗孔明燈能否成功飛起來。但在用打火機點火的時候燒到塑料袋，孩子們便蹲下來觀察塑料袋燒完之后的樣子，接著他們還想找來不同顏色的塑料袋燃燒，看看狀態是否一樣。這時教師沒有只關注孩子們之前的目的，而是肯定他們的行為，給他們機會完成“燃燒的塑料袋”的探究過程，之后再回到“孔明燈飛起來”的活動中。

2.尊重孩子發展水平的差異性。例如，在小班活動中我們觀察到一個現象，幾個孩子在一起搭積木，有的在搭建火車軌道，有的在搭房子等。他們體現出不一樣的游戲水平，有的處在平行游戲階段，有的則是聯合游戲階段。但在一段時間后，他們創設了一個情景，其中一個孩子說：“我是怪獸，要噴火了，我要把這些房子都燒掉。”另一個孩子說：“我是消防員，我來滅火，陳伯裕你做醫生吧。”幾個孩子便開始了合作游戲。在這個過程中，教師尊重每個孩子的發展水平，不要求所有孩子在一開始都要出現合作的行為，而是在觀察孩子的活動后，在適宜的時間做出適宜的指導，提升孩子原有的游戲水平。

3.站在幼兒的角度支持幼兒的學習。教師努力跟隨幼兒的興趣及思維。例如，大班的孩子們討論船上的滅火器是怎樣的，孩子們說了很多的想法，但沒有涉及滅火器里有干粉，于是我讓孩子回家查找資料，了解滅火器里到底有什么。第二天當有一個孩子提到干粉的時候，我高興地想讓孩子繼續討論干粉滅火器，可是并沒有幾個孩子回應，我意識到孩子并沒有這些經驗，就沒有主導孩子的思維，而是跟隨孩子的興趣。后來孩子的話題轉移到了“什么東西能滅火”上，還選擇各種液體和固體的材料做實驗。在教師的跟隨和支持下，孩子們獲得了這方面的直接經驗。