一種全新的兒童學(xué)習(xí)方式

我園在返本課程的實(shí)踐創(chuàng)新中，創(chuàng)建了一種全新的兒童學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)中心模式，即以學(xué)習(xí)中心作為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，以學(xué)習(xí)中心的活動(dòng)作為幼兒最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、學(xué)習(xí)中心模式

從2005年開(kāi)始，我園創(chuàng)建了四個(gè)學(xué)習(xí)中心供大班幼兒走班學(xué)習(xí)，到2009年發(fā)展為八個(gè)學(xué)習(xí)中心供中大班幼兒混齡走班學(xué)習(xí)，2011年又發(fā)展到12個(gè)學(xué)習(xí)中心供大中小三個(gè)年級(jí)混齡走班學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心里的材料從以高結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘徒Y(jié)構(gòu)為主；幼兒的學(xué)習(xí)從以學(xué)習(xí)中心活動(dòng)為輔演變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)中心活動(dòng)為主；教師的工作也從著眼于學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供演化為在觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒園的課程則從一個(gè)相互適應(yīng)取向的課程演化為創(chuàng)生取向的課程，并在目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、材料、評(píng)價(jià)各方面建立起邏輯聯(lián)系，形成了比較完整的課程體系。

學(xué)習(xí)中心模式是一種全園幼兒資源共享的、開(kāi)放式的、混齡的、走班制的、兒童發(fā)起且有明確目的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)中心就像兒童的實(shí)習(xí)場(chǎng)和創(chuàng)作室，是感性的、綜合的、借鑒現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是探究性、交往性、生活性、演藝性、嘗試性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，是共同合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)習(xí)中心也像資源庫(kù)，里面有相關(guān)的各種資源、工具和設(shè)備，不同年級(jí)的幼兒在學(xué)習(xí)中心自主活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)自己想要做的事情，選擇到任意一個(gè)或多個(gè)中心工作，可以根據(jù)任務(wù)的需要轉(zhuǎn)換中心和區(qū)域，也可以到其他中心和區(qū)域取自己需要的材料，幼兒可以充分利用資源完成自己的創(chuàng)想，學(xué)習(xí)中心成為一種獨(dú)特有效的課程資源模式。

幼兒在學(xué)習(xí)中心里的活動(dòng)主要由談話(huà)—工作—分享三個(gè)密不可分的環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）談話(huà)環(huán)節(jié)：每天早晨，幼兒計(jì)劃自己要去的學(xué)習(xí)中心并記錄下來(lái)。然后，教師和班級(jí)幼兒一起談?wù)撊喙餐信d趣的話(huà)題，分享和表達(dá)各自的經(jīng)驗(yàn)和想法，生成當(dāng)天的際遇活動(dòng)計(jì)劃。（2）工作環(huán)節(jié)：孩子們根據(jù)自己的計(jì)劃分別到各個(gè)學(xué)習(xí)中心去工作。孩子們可以根據(jù)自己的計(jì)劃選擇到任意一個(gè)或多個(gè)中心工作。在工作中教師通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題支架幼兒的活動(dòng)，并有目的地觀察記錄，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。一個(gè)小時(shí)的工作提供幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去實(shí)踐自己的想法。（3）分享環(huán)節(jié)：孩子們帶著自己的學(xué)習(xí)成果回到自己的班級(jí)，和全班一起分享自己的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，包括各種作品、記錄單以及孩子的表演。幼兒可以學(xué)習(xí)采用一定的策略整理自己的思維，和小組共享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，教師則幫助幼兒推理并促進(jìn)幼兒對(duì)概念的理解，提倡同伴之間的評(píng)價(jià)和建議。

學(xué)習(xí)中心里的活動(dòng)不是教師預(yù)設(shè)的，教師每天在和孩子的互動(dòng)過(guò)程中才知道孩子要說(shuō)什么、做什么，我們稱(chēng)之為際遇性學(xué)習(xí)活動(dòng)。際遇性學(xué)習(xí)活動(dòng)是從幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)，是幼兒在與具體的教育情境、真實(shí)任務(wù)的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。際遇性學(xué)習(xí)活動(dòng)給幼兒提供想象的空間，讓幼兒能夠產(chǎn)生許多富有創(chuàng)意、個(gè)性鮮明的想法，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的技能，拓展并探索自己的觀點(diǎn)、意向和情感，是幼兒個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過(guò)程，追求學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性、多元性和個(gè)性化。際遇性學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒發(fā)起的且有明確目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中心里獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃原則與策略

在規(guī)劃學(xué)習(xí)中心時(shí)我們考慮了以下幾個(gè)問(wèn)題：幼兒的一般需要是什么？本園幼兒的需要是什么？如何滿(mǎn)足各年齡段幼兒的需要？各個(gè)學(xué)習(xí)中心蘊(yùn)含的領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)是完整的、平衡的嗎？幼兒園課程小組經(jīng)常都要對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和討論，凝聚集體的智慧。

學(xué)習(xí)中心提供的游戲滿(mǎn)足我園各年齡段幼兒的需求。我園從當(dāng)前生活和社會(huì)文化中精選出典型的、對(duì)兒童有價(jià)值的且兒童有興趣的活動(dòng)和場(chǎng)景，歸類(lèi)放在一起，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和調(diào)整之后，形成目前12個(gè)室內(nèi)學(xué)習(xí)中心的96種游戲方式，在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域提供兒童完整的經(jīng)驗(yàn)，并使每個(gè)學(xué)習(xí)中心都有自己獨(dú)特的價(jià)值。目前的12個(gè)室內(nèi)學(xué)習(xí)中心分別是：機(jī)械木工中心、戲劇中心、語(yǔ)言中心、科學(xué)中心、繪畫(huà)中心、生活中心、民間游戲中心、音樂(lè)中心、建構(gòu)中心、手工中心、角色扮演中心和自然中心。學(xué)習(xí)中心的總體規(guī)劃處于不斷演進(jìn)的過(guò)程之中。

各個(gè)學(xué)習(xí)中心的具體規(guī)劃則是根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)中心的核心價(jià)值，再結(jié)合幼兒所需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注過(guò)程”“提供有意義的情景”“通過(guò)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)”“為合作學(xué)習(xí)而作的設(shè)計(jì)”“作出容易調(diào)整的設(shè)計(jì)”“提供對(duì)預(yù)想的記錄”等指導(dǎo)思想，關(guān)注兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況。以建構(gòu)中心為例，在大積木區(qū)特別設(shè)計(jì)了放紙筆和卷尺的地方，方便孩子們記錄和測(cè)量的需要，這是為關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程所作的設(shè)計(jì)；當(dāng)我們把沙放到沙盤(pán)里，設(shè)計(jì)成沙盤(pán)并提供豐富的輔助材料時(shí)，孩子的活動(dòng)與戶(hù)外沙池中的活動(dòng)有著顯著的不同，因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)了一種有意義的情景，使孩子產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)；當(dāng)我們把大鏡子和各種形狀的立體材料放在一起設(shè)計(jì)成鏡面區(qū)的時(shí)候，鏡中倒影的變化引發(fā)了孩子們的好奇和探索欲望；我們?cè)谄床鍏^(qū)把各種形狀的拼插材料、大地毯，以及進(jìn)行空中建構(gòu)的鐵鏈、鉤子設(shè)置在一張大大的操作臺(tái)上，讓幼兒有機(jī)會(huì)很自然地合作完成大型的作品，這是為合作學(xué)習(xí)而作的設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)區(qū)里，孩子們可以先畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，再根據(jù)設(shè)計(jì)圖去搭建，讓孩子可以對(duì)自己的預(yù)想進(jìn)行記錄。在學(xué)習(xí)中心里，我們需要根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求不斷調(diào)整環(huán)境，這就要對(duì)環(huán)境作出容易調(diào)整的設(shè)計(jì)，如固定的、不能搬動(dòng)的設(shè)施不能多。每個(gè)學(xué)習(xí)中心都根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，使各個(gè)中心都成為幼兒喜愛(ài)的游戲場(chǎng)所。

三、學(xué)習(xí)中心的材料提供策略

1.提供真實(shí)的工具和設(shè)備。這類(lèi)材料非常有挑戰(zhàn)性，會(huì)激發(fā)幼兒操作的興趣，讓幼兒獲得真實(shí)的體驗(yàn)，促使幼兒更加專(zhuān)注、細(xì)心。比如：機(jī)械中心里有各式的釘錘、螺釘、鋸子、鉗子、鉆孔機(jī)、熱膠槍、切割機(jī)、電動(dòng)螺絲刀等。幼兒在沉著、冷靜的操作過(guò)程中，操作能力、合作意識(shí)、心智都在增長(zhǎng)。

2.提供自然的材料。這類(lèi)材料中蘊(yùn)含了人與自然的關(guān)系。對(duì)于城市兒童來(lái)說(shuō)，石子、沙、樹(shù)葉、樹(shù)枝、貝殼、泥、玉米須、稻草、稻谷殼、粘土、水等自然物是尤為重要的課程資源。幼兒通過(guò)各種感官感知自然材料的特性，發(fā)展觀察能力、比較能力，在操作過(guò)程中幼兒的內(nèi)心和自然萬(wàn)物的聯(lián)系更加緊密。通過(guò)自然材料，幼兒學(xué)會(huì)更加關(guān)注和照顧動(dòng)植物的生長(zhǎng)、關(guān)心生命和地球生態(tài)，成長(zhǎng)為有愛(ài)心和有自覺(jué)環(huán)保意識(shí)的人。

3.提供來(lái)自生活的材料。這類(lèi)材料是幼兒熟悉的，承載著幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也便于引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)。比如：面粉、雞蛋、蔬菜、水果等用于烹飪；各種紙盒、紙箱等用于搭建；糖、鹽、醋、油、蘇打粉等用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)；生活材料經(jīng)濟(jì)、便利且來(lái)源廣泛，容易補(bǔ)充。

4.提供表現(xiàn)本土文化的材料。選擇幼兒有興趣和需要的本土文化材料是教師文化自覺(jué)性的體現(xiàn)。比如：京劇、粵劇的服飾和錄音資料，筆墨紙硯書(shū)寫(xiě)材料，青花瓷和臉譜等繪畫(huà)材料，陶塤等民族樂(lè)器材料，空竹、毽子、竹竿舞等戶(hù)外游戲材料等。

5.提供表現(xiàn)多元文化的材料。比如圖書(shū)中男性和女性的角色是多樣化的、展現(xiàn)多種職業(yè)能力的；扮演媽媽角色的服飾有多種可供幼兒選擇，不是只有圍裙；世界各國(guó)的國(guó)旗都被陳列和尊重，等等。

6.提供難易程度不同的材料。這類(lèi)材料便于不同年齡、不同水平的幼兒自主選擇、比較、判斷和操作，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。比如木塊的厚薄不同、密度不同，鋸齒的大小不同，鋸子的長(zhǎng)短不同等差異所帶來(lái)的操作體驗(yàn)是不一樣的；再比如切香蕉與切胡蘿卜的難度也是不同的。在學(xué)習(xí)中心里有三個(gè)年齡段的孩子同時(shí)學(xué)習(xí)，所提供的材料要盡可能滿(mǎn)足不同水平幼兒的需要并向他們提出適宜的挑戰(zhàn)。

7.提供積極的、可控制的媒體資源。視聽(tīng)機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)、電腦及網(wǎng)絡(luò)等作為信息處理及解決問(wèn)題的資源，可以極大地豐富幼兒解決問(wèn)題的工具、途徑、方法和信息。如在音樂(lè)中心有視聽(tīng)機(jī)可供幼兒搜尋自己需要的音樂(lè)；在戲劇中心有影碟機(jī)可供幼兒欣賞傳統(tǒng)戲曲；在角色中心有錄像機(jī)可供幼兒自己操作，體驗(yàn)攝影師的角色。教師協(xié)助幼兒盡可能獨(dú)立地使用這些設(shè)備，讓技術(shù)為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。

8.提供低結(jié)構(gòu)材料。這類(lèi)材料適應(yīng)年齡差異和個(gè)體差異的需要，幼兒能與其實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定的功能，它們?cè)诤⒆友壑芯哂?00種可能性，經(jīng)過(guò)加工、組合、創(chuàng)意，到最后形成孩子的作品，需要凝聚孩子無(wú)限的想象力、思考力和動(dòng)手能力，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、決策能力和原創(chuàng)思維。

9.提供安全防護(hù)類(lèi)材料。比如，提供頭盔、護(hù)目鏡、手套、長(zhǎng)夾、防切指套等安全防護(hù)類(lèi)材料，讓幼兒能夠小心地去做那些他們感興趣又有挑戰(zhàn)性的事情。