合理修改教材 提升教學有效度

近些年來，一些由專家組織、編寫的教材供幼兒園使用，這些教材大多包含了完整的活動框架、各領域的教學內容、具體的活動設計、教學建議，等等，甚至還配套了不少供教師和幼兒使用的教學材料。應該說這些現成的教材和教學材料為教師組織幼兒園的教育教學活動提供了方便。但在實踐中我們發現，同樣的教材，在不同的教師手中產生了兩種截然不同的使用方式。有些缺少經驗、對教材有依賴性的教師總是拘泥于現成教材，然后在教學中依葫蘆畫瓢地實施；而善于思考的教師，則總能在教育新觀念引領的基礎上，對教材作適當的處理，并以實踐驗證自己的想法是否更加可行，以此體現自己的教學特色，追求更理想的教學效果。

那么，怎樣合理修改才能更好地提升教學有效度呢？本文試以小班語言活動《一顆紐扣》這一教學案例，結合教學目標、教學內容、教學方法等因素來闡述根據幼兒需要對教材進行修改的收獲和體會。

一、結合生活實際，修訂教學目標

有了現成的教材，教師似乎只要按照具體的活動設計去準備相應的教學具，按部就班地開展教學活動就萬事大吉了。事實上，各個地方、各個教師在使用這樣的教材過程中，常常會出現目標達成率低下的情況。

現成教材中對活動目標的確定，一般都是從知識與技能、過程與方法、情感和態度這三個維度去思考，但進一步分析，我們就會發現：有的目標與幼兒的實際生活脫節，一是有些教材中的教學內容具有較強的地方特色，而使用這些教材的幼兒園如若幼兒生活中沒有相應的見識和經驗，教師照本宣科式的教學自然難以達成教學目標；二是當今的信息渠道多樣、來源寬廣，相比較前些年的同齡人而言，現今幼兒的已有知識和經驗較為豐富，原來一些教材的教學目標已顯得過于單一和低淺；三是不同地區幼兒的知識經驗的豐富程度差距較大，因此同樣的教材同樣的目標已難以適用于所有同齡的幼兒。

童話《一顆紐扣》是一則適合小班幼兒學習的故事。它的原文是這樣的：

在地上，有一顆黑黑的圓圓的紐扣。小老鼠發現了紐扣，心想：這是誰的紐扣啊？天那么冷，衣服上掉了紐扣，該多冷啊。小老鼠決定去找紐扣的主人。

小老鼠走啊走，在路上遇見了小刺猬。小老鼠問小刺猬：小刺猬小刺猬，這是你的紐扣嗎？小刺猬說：不是不是，我的紐扣是紅紅的小果子。

小老鼠繼續往前走，它來到一片蘿卜園，遇見了小兔。小老鼠問小兔：小兔小兔，這是你的紐扣嗎？小兔說：不是不是，我的紐扣是蘿卜形狀的。

小老鼠繼續往前走，走著走著，聽見一陣好大好大的聲音，原來是大象來了。小老鼠趕緊問：大象大象，這是你的紐扣嗎？大象說：不是不是，我的紐扣和皮球一樣大。

小老鼠找了好久，也沒有找到是誰掉了紐扣。天黑了，小老鼠只好回家去。小老鼠回到家，發現媽媽的衣服上少了一顆紐扣。原來，這顆紐扣是從媽媽的衣服上掉下來的。媽媽說：“謝謝你，小老鼠，你幫媽媽找到了妞扣?！闭f完，媽媽捧著小老鼠的臉，親了一大口。小老鼠高興地笑了。

該教材對這個活動確定的教學目標看似比較全面：從知識與技能方面看，引導幼兒了解、熟悉故事內容；從過程與方法來看，借助故事錄音、故事圖片甚或是聲像結合的課件，讓幼兒看看、說說、演演等；從情感和態度的發展目標來看，借助小老鼠的行為教育幼兒能為他人著想、做事有堅持性等。

這樣的目標沒有錯誤，但卻存在不足之處。故事內容中往往隱藏著許多容易被我們忽視的教育因素，角色的特點、語言透露的信息、等等，都值得教師去體會。陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！苯逃哪康闹痪褪且诰蚪滩闹械呐c生活相關的信息，幫助孩子了解、適應并學會生活。如這個故事中每個角色對紐扣的描述都不相同，綜合來看，就是幼兒生活中常用紐扣的一般特征；再如其中有的角色所描述的紐扣的特征，幼兒實際生活中也有了解。如果教師教學過程中就故事內容而進行教學，那對這些與幼兒生活中相關的因素，就會視而不見，棄而不用。

因此，審視這一教學活動的目標，我們可以這樣考慮：一是了解故事內容，學習角色對話，嘗試合作表演；二是分析角色特點與紐扣的關系，知道紐扣有顏色、形狀、大小等多種不同特征；三是感受友情的溫暖，懂得關愛他人。

二、整合教學因素，修緝教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，必須是科學的，嚴謹的，一些已有教材受編者個人的想法以及時代的限制，其教學內容在當下的實施過程中就會有所限制，脫離或是不能更好地結合幼兒的經驗。在具體實施時，教師就有必要根據幼兒的經驗進行合理的改編，使它在保留原有精華的情況下更好地發揮多方面的教育效應。

從小班幼兒的思維特征和能力特點來看，他們的有意注意還處于發展的初級階段，教育者在執教過程中，有必要挖掘和借助教學材料多方面的因素來調動幼兒的有意注意，在較好地保持幼兒的學習興趣的同時，盡可能地豐富幼兒的知識和經驗。我們可以從幼兒熟悉的角色入手，從語言、表達方式等方面考慮對教材的修改。

1．斟酌角色特征。在《一顆紐扣》這一故事中，出現了幾個幼兒較為熟悉的動物。但就我園幼兒來說，他們對我國情境互動課程中幾個常見動物最為熟悉和喜愛，其中也有兩個角色出現在了這一故事中，只是沒有冠以相應的名字。結合這樣的情況，筆者考慮將故事中的角色都用情境互動數學課程中的動物來代替。

另外，故事原文的角色似乎經過篩選，但并不合理，因為對于現在的幼兒來說，動物衣服上的紐扣形象與其喜愛的食物相同，比較有新意，然而最后出現的紐扣大小這一特點對小班幼兒來說已不新奇，而且還與前者不同。如果考慮按紐扣特征來看，那紐扣另外一些顯著的也是為幼兒所熟悉的特征，如紐扣有扣眼等，在故事原文中卻沒有提及。

2．完善角色對話。故事《一顆紐扣》描述了小老鼠找紐扣主人的經過，它前后找了三位，第一位小刺猬以顏色和形狀這兩種特征來說明紐扣的特點，第二位小兔的說法卻又只用了形狀這一種特征來說明紐扣的特點，第三位大象的答案又以大小這一種特征來說明。這樣的語言明顯不符合小班幼兒的認知特點，因而不便于幼兒記憶。

進一步分析，我們還能看到：故事中小老鼠遇見的三個角色中，前兩個角色對自己衣服上紐扣的描述，還隱藏著一種特點，那就是動物與其喜愛的食物的匹配，但最后一個角色的描述又丟失了這一特點。這也是故事中的又一大遺憾。

如果使三個角色所描述的紐扣特點由一種逐步演變為三種，隨著故事情節的發展，紐扣的特點就可以一點點地豐富起來，幼兒不斷地接受到新信息，對角色的對話更感興趣，學習的積極性也會更高了。

于是，我將故事全文修改如下：

在地上，有一顆黑黑的圓圓的紐扣。乖乖鼠發現了紐扣，心想：這是誰的紐扣??？天那么冷，衣服上掉了紐扣，該多冷啊。乖乖鼠決定去找紐扣的主人。

乖乖鼠向前走去。在草地上，它看到了貝貝羊。乖乖鼠就問：“貝貝羊你好！這是你的紐扣嗎？”貝貝羊回答：“謝謝你，這不是我的紐扣。我的紐扣是綠綠的，和小草顏色一樣的?！?/p>

乖乖鼠繼續向前走去。在蘿卜地里，它看到了寶寶兔。乖乖鼠就問：“寶寶兔你好！這是你的紐扣嗎？”寶寶兔回答：“謝謝你，這不是我的紐扣。我的紐扣是黃黃的，蘿卜形狀的。”

乖乖鼠繼續向前走去。在小河邊，它看到了菲菲貓。乖乖鼠就問：“菲菲貓你好！這是你的紐扣嗎？”菲菲貓回答：“謝謝你，這不是我的紐扣。我的紐扣是藍藍的，小魚形狀的，上面有兩個扣眼兒?！?/p>

乖乖鼠找了好久也沒有找到紐扣的主人，心里真著急。可是太陽快下山了，乖乖鼠只好唉聲嘆氣地回家去。對面走來了胖胖豬。它看看乖乖鼠，就問：“乖乖鼠，你怎么不高興??？”乖乖鼠說：“我撿到一顆紐扣，可是找來找去找不到它的主人。你看……咦——咦——”乖乖鼠指指胖胖豬的衣服，高興地叫起來。胖胖豬奇怪地看看乖乖鼠，又看看他手里的紐扣，也高興地笑起來，他一把抱住乖乖鼠說：“謝謝你，這是我的紐扣。乖乖鼠，你真是我的好朋友！”

“先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來?！苯涍^修改的故事中引用了幼兒熟悉的情境互動數學課程中的動物，動物出現的場合也與它們的生活習性相關，其中紐扣的顏色和形狀都隱射了動物喜愛的食物。這樣的故事從整體來看，它的語言更規范，更有邏輯性，更適合小班幼兒的認知特點，也就更加便于幼兒理解和記憶。

三、切合認知特點，修正教學方法

陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養?！鼻‘斶\用教學內容，讓幼兒在學習過程中感受到有規律可循，對幼兒學習有促進作用，既能幫助幼兒理解教學內容，也能結合經驗進行遷移、創造。

1．淺顯的圖片形象，呈現對話內容?，F有的活動設計范例中，作為重點部分的角色對話，教師以分角色重復練習的方式幫助幼兒掌握，在練習過程中總出現差錯。讓句式形象化，則能使學習內容具有可見性，便于幼兒理解和記憶。在教學過程中，當教師講述到乖乖鼠遇到了第一個動物朋友后，便以圖文結合的方式將貝貝羊回答的句式呈現出來。幼兒觀察了圖畫的背景，再結合可視性較強的句式，便能隱約意識到動物的紐扣和它的食物相關。接下來場景和角色變化后，教師提問幼兒這兩個動物之間的對話時，幼兒就模仿教師先前出示的句示大膽地講了出來。由于句式是固定的，因此幼兒的回答肯定是正確的，而教師的表揚也讓他們感覺到自己就像小作家一樣在編故事，這樣的成就感更進一步激發了他們的學習熱情。

基于小班幼兒以自我為中心、行動快于語言這些年齡特征，筆者認為，角色對話部分作為教學的重點，需要幼兒重復練習才能較好地掌握和應用。因此，這一部分也要稍作修改，讓幼兒隨著故事情節的發展，在反復的練習中感受體會怎樣有禮貌地問答，以此培養他們耐心傾聽、完整對答的意識和習慣。

2．背景的暗示功能，輔助幼兒創編。原先的教學活動中，教師直接出示圖片給幼兒觀察，幼兒比較被動。為了激發幼兒的學習興趣，在其他動物還未出場時，我們改用出示部分背景來讓幼兒猜猜乖乖鼠還會遇到誰。如來到蘿卜地，讓幼兒猜測誰是這兒的主人。這樣的方法，可以激發幼兒的好奇心和他們參與活動的積極性。當教師完全揭開角色身上的掩蓋物，幼兒發現自己猜測的答案是正確的，他們都情不自禁地歡呼起來。幼兒在這樣的學習中感受到了樂趣。

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”在教育教學過程中，教師根據本班幼兒的情況，合理修改教材，能使教學目標更切合幼兒實際需要，教學內容具有更豐富的內涵、更符合幼兒的學習能力，教學方法對幼兒的學習也更有輔助功效。只要教育者不對教材抱著拿來主義，而是能夠深入研究每一份教材的目標、內容，采用激發幼兒學習主動性的教學方法乃至更多的教育因素，這樣才能像陶行知先生說的“把教育和知識變成空氣一樣”，那學習活動對幼兒就有了吸引力，每一次教學活動的效果也就有了基本保障。

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