如何使小學科學教學活力四射

[摘 要]小學科學是一門教會孩子怎樣認識事物、認識世界的學科，它充滿了趣味性、生活性和活動性。然而，作為一門新興的課程，由于在組織教學的方法應用上還不成熟，導致其學科的優越性得不到體現。本文探討了在教學過程中教師應以激發學生學習動力、改進教學手段、巧用提問等教法方面創新教法，讓小學科學課活力四射。

[關鍵詞]小學科學；新教法；課堂教學

小學科學教學是以培養學生的科學素養為目的，教師在教學過程中要注重學生科學知識的掌握，學習方法的養成，科學態度的培養。為了改進小學科學課堂教學，提高課堂利用效率，增強教學有效性，活躍課堂氣氛，小學科學教育工作者必須從課堂教學新教法的研究和貫徹入手，對教學組織方法進行理性思考，優化教學措施和對策，讓小學科學教學富有生機、充滿活力。

一、激發學習動力，提高參與意識

現實生活中，我們都能夠感受到，不論做任何事情都要有個動力，有了強大的動力才會主動積極地去做，學習當然也不例外。所以，在教學的過程中，教師要用各種辦法去調動學生的學習動力。小學科學課有很強的趣味性因素，只要教師認真地鉆研教材，就可以找到提高學生興趣的材料。學生一旦有了樂趣，也就有了學習的動力，他們就能主動地參與到教學中。但是，學習的動力和興趣不是自然而然產生的，需要教師通過適當的方法去引發。例如，學習“熱脹冷縮”一課時，教師把玻璃瓶裝滿紅水放在水盆中，用燒開的熱水向玻璃瓶上倒，來增加玻璃瓶的溫度，使瓶中的水受熱膨脹。教師要讓學生注意觀察瓶口，這時學生會清楚地看到瓶中的水噴出來。這是什么原因呢？學生就會產生疑問，有了疑問，出于好奇心，就會產生強大的學習動力。所以，在接下來的講課過程中，學生就會高度集中注意力，主動地參與到課堂教學中去，這樣就大大地提高了課堂教學效率。

二、改進教學手段，突破教學難點

隨著科技的發展，先進的教學手段不斷地運用于教學中，傳統的灌輸式的教學已經漸漸被時代所淘汰。單一的依靠書本文字來展示的教學模式，無法使學生產生學習的興趣，不利于知識的接受和理解，而多媒體漸漸成為教師的得力助手，成為學生學習上的幫手。它能把抽象的知識概念具體化，充分調動學生的視覺和聽覺器官，使具體的知識在快與慢、動與靜、部分與整體等形式上相互轉化。在科學課的實驗教學中，有很多的實驗是在很短的時間完成的，學生無法用眼睛捕捉到具體的細節，就不容易理解老師講解實驗的過程和原理，如果利用多媒體課件，把實驗的過程分解，化快為慢，就能化抽象為具體，在形象化的演示過程中加深對知識的理解。增強學生的理性認識，幫助學生解決學習上的困惑。例如，在學習消化系統時，看似很簡單，但是由于消化是發生在人體內部的過程。所以，大部分學生對于吃下的食物是如何處理的卻不得而知。為了能夠幫助學生更加深入地了解消化的全過程，教師可利用多媒體課件一步一步地演示食物被消化排出的全過程，并且可以把書本和多媒體演示相結合，加深學生對知識點的理解和領悟，同時也有利于教師突破教學的難點。

三、巧用提問技巧，激發學生思維

問題是組織課堂教學的重要要素，也是教師激發學生思維的重要手段。學習的開始階段就是由問題而開始的，沒有問題就無所謂學習。但是，問題的提出要注意一定的方法，在傳統的教學模式中，教師的提問都是為了純粹完成教學任務的，有很強的強加因素，不管學生樂意與否，都必須接受，學生往往沒有探究興趣。現代素質教育背景下，課堂提問是以激發學生的思維為目的，手法靈活多變，注重學生養成習慣的培養， 以學生的終身發展為目的，為學生全面素質發展奠定基礎。

小學科學課堂問題的提出是師生互動的紐帶，教師問題的提出要以鼓勵學生回答，激發學生求知為目的，所以，應當培養學生回答問題的自信。

四、注重課外拓展，理論聯系實際

所學的知識只有用于實踐才能讓學生感受到科學的實用性，才能調動學生的熱情，才能讓科學的課堂充滿生機和活力。例如，一個女生在家炒菜時，結果油鍋著火了。她往油鍋里澆水，火不僅不滅，反而更大了。最后她用科學的知識搞清楚了。那就是油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災。所以，最好的方法是，迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就熄滅了。

科學教學具有很強的實用性和實踐性。教師要把握這個特點，將課堂內外結合起來，理論聯系實際。在教學完成后，要布置學生一些適當的課外實踐。例如，小實驗、小制作、觀察身邊的一些自然現象等，這樣可以鍛煉學生動手動腦的能力，同時也給學生一個理論聯系實際的操作機會。在操作的過程中，學生感覺到了科學的樂趣，增加了學習的動力，調動了學習科學的積極性，為課堂教學效率的提高奠定基礎。

責任編輯 余 華