對數學課堂教學實踐操作有效性的策略

[摘 要]新課程標準下，小學數學課堂教學發生了很大的變化：越來越重視實踐操作教學。提高小學數學實踐操作的有效性，應從激發興趣、明確目的、培養創新思維、突出重點等幾個方面入手。

[關鍵詞]課堂教學；實踐操作；有效性

“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手操作的重要性。小學數學教學，更要注重動手操作，只有親歷知識的發現過程，才會真正地理解和掌握知識。怎樣提高小學數學課堂教學實踐操作有效性呢？

一、精心預設，創設情境，激發實踐操作的興趣

有效的實踐操作活動要求學生在活動中明確自己“為何而動”，懂得該“如何而動”，這些都有待于教師精心預設實踐操作活動。教師應該在認真鉆研教材的基礎上，準確把握教材，創設誘發學生學習動機的活動情境，激發學生操作欲望。

如教學“軸對稱圖形”時，一位教師先利用課件展示幾件軸對稱圖形的剪紙，讓學生欣賞。在學生嘖嘖贊嘆聲中，教師趁機說：“只要認真學習這節課，老師相信你們也會剪出這么美麗的圖案的！”激發興趣之后，引導學生折一折，畫一畫，剪一剪，認識和掌握軸對稱圖形的主要特點——沿對稱軸對折后，兩邊的圖形能夠完全重合。在教學過程中通過創設“欣賞美麗的剪紙”這一情境，可激發學生動手操作的欲望，使學生在輕松、有趣、快樂中展開操作活動，提高實踐操作的有效性。

二、材料充分，要求具體，明確實踐操作的目的

數學操作活動的有效性還取決于外部因素——操作的材料，即教具、學具。在操作活動前應對學生說明操作活動的目的、要求和方法，這樣，在操作時學生才會做到有的放矢。

如教學“什么是面積”時，為了讓學生認識到面積有大小，可引導學生摸一摸，比一比，畫一畫，發現不同的物體面積有大有小。可設計一個操作活動：每個學習小組發一個信封，信封內裝有一張印好一個長方形和一個正方形的紙，并且還有一些面值5角的硬幣、邊長1厘米的小方塊、尺子等，先說明 “怎樣才能比較這兩個圖形面積的大小？可以利用老師提供的材料，也可以自己找材料”。學生有了明確的目的，很快就比較出這兩個圖形的大小，并且方法多樣，出人意料。在操作活動前使學生明確了操作的目的，避免了操作的盲目性，迅速地解決了問題，提高了實踐操作的有效性。

三、活動有序，方法多樣，創新實踐操作的思維

在操作活動前，一定要給學生進行明確分工，使操作活動有序進行。在操作活動中，應積極引導學生探討多種解決問題的方法，挖掘出學生的創新思維能力。

如在教學 “認識面積”時，為了讓學生理解“封閉圖形”，教師可先讓學生把牙膏盒的下面、茶杯的底面等描下來，讓學生初步認識封閉圖形。還可設計利用電腦畫不封閉的圖形，讓學生給它涂色，發現顏色都“跑”出去了。怎么辦呢？這樣制造了一個認知沖突，學生思維被激活。這時，教師請學生用電腦來操作驗證——畫一個封閉的圖形然后涂色，學生就能深入理解“只有封閉圖形才確定面積”。在操作活動中引導學生動手畫，創新了實踐操作的思維，也提高了實踐操作的有效性。

四、適時指導，優化過程，突出實踐操作的重點

操作活動過程是學生探究知識的過程，教師不僅要精心設計，而且要重視對學生操作方法的指導。在指導過程中，應積極引導學生探討解決問題的多種方法，使活動過程最優化，并突出操作活動的重點。

如教“分一分（2）”的教學目標是深層次認識分數的意義——把多個物體看整體“1”。分母是幾，就把“整體1”平均分成幾份，分子是幾就表示有幾份。教師應優化操作過程，突出操作的重點。學生正確地理解分數意義，有利于提高實踐操作的有效性。

五、展示結果，激勵評價，樹立動手操作的信心

學生完成操作活動后，教師應注意有選擇地把操作活動的結果向全班學生展示。讓學生在活動中發展是一切課堂活動的出發點。《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，樹立信心。”比如教師可以采用激勵性的語言：你真棒！你真行！你的方法和一些數學家的想法是一樣的……在操作活動中為了不影響其他學生，教師可以采用贊賞的目光或手勢肯定學生活動中表現。在反饋交流時，可讓學生展示活動成果，介紹思路和方法，給自己恰當的評價。也可讓其他學生結合展示的成果給予正確的評價，讓學生在操作活動中共同學習，共同進步。

責任編輯 余 華