對高考18個文言虛詞的有效梳理

[摘 要]高考《考試大綱》中例舉的18個虛詞，往往成為學生學習和應試的障礙。怎樣有效地梳理18個虛詞的常見用法？教師可從梳理常考虛詞和常考義項、用法，辨析虛詞的易混點，注意虛詞用法的標志等方面入手，幫助學生更為有效地構建虛詞知識網絡，進而做好虛詞題。

[關鍵詞]高考；文言虛詞；重點梳理；常考義項；易混點；用法

高考《考試大綱》中列舉的18個虛詞，雖然個數不多，但因為虛詞用法靈活，往往成為學習和應試的障礙。虛詞學習要有必要的語法知識——最基礎的漢語詞性和句子成分知識，而這往往是學生的“軟肋”。因此，不少學生學習虛詞只能憑感覺，學得一頭霧水。可以說，18個虛詞的學習與備考效果決定于虛詞的有效積累與遷移。

那么，怎樣更有效地梳理18個虛詞的常見用法？尤其是對于高三學生的文言文備考來說，怎樣才能更為有效地構建虛詞知識網絡，進而做好虛詞題？結合個人的教學實踐與體驗，筆者認為可從以下三個方面來有效梳理，以達到綱舉目張、有的放矢、舉一反三的功效。

一、重點梳理常考虛詞和常考義項、用法，達到學有重點的目標

筆者對2011年各省市高考自主命題中涉及虛詞考查點（含虛詞辨析和翻譯中涉及的虛詞）作過統計，其頻率高的依次為“以”11次、“而”8次、“之”7次、“其”6次、“為”7次、“于”6次、“則”5次，出現頻率低的有“與”1次、“焉”2次、“所”4次、“因”3次、“也”2次、“乃”2次、“且”3次。這與筆者對2009、2010年兩年的各省市文言虛詞考查的統計結果相類似（以上統計僅供參考）。這樣一來，學習重點與備考重點一目了然。常考虛詞之所以備受命題者的青睞，原因有二：一是這7個詞“以”“而”“之”“其”“為”“于”“則”用法很靈活，二是命題可以很好把握區分度。我試著對每個常考虛詞的常考義項、用法作過統計，也發現其中的一些規律：比如“以”，考查較多的是作承接、修飾、目的用法的連詞和作介詞用的“來”“用”“拿”“憑借”等義項；“其”常考義項是作代詞用時的人稱代詞與指示代詞的區別，以及作各種語氣副詞的區別；“之”常考的用法是結構助詞的各類標志，等等。而一些出現頻率較低的虛詞的考查較為單一，比如“與”主要考查作介詞和連詞“和”的區別，“所”主要考查“所字結構”和作被動的標志。這樣的梳理，不管對教師的教學還是對學生的學習與備考，都大有裨益。

二、注意虛詞的易混點辨析，搶占區分度的制高點

虛詞的考查歷來被視為一道難題，得分率一般不高。命題者往往就是在一些易混點用法上作文章造成干擾。比如，2011廣東卷“非徒以武力雄一時也”“越關以過，船皆設炮械”中對“以”的考查，前者為“憑借”，后者表順承關系（與表修飾關系易混）；2011江西卷“上賢而釋之”“令人有大功而擊之”中對“而”的考查，前者為順承關系，后者表轉折關系；2010江西卷的“而”考查，“拔劍撞而啖之”“于是又請所護兵馳前至隘而陣”的“而”作順承關系和修飾關系的區別，此處均為表順承。這就是易混淆的地方，“而”“以”連接兩個動詞時有順承關系和修飾關系，順承表兩個動作的先后發生，修飾則是動作的伴隨或方式。如果將這些易混處講明，學生就很容易辨認。

比如，“之”作助詞用時的各種標志的區分：“的”，主謂間取得獨立性，賓語前置的標志，定語后置標志，如“夫晉，何厭之有”（“之”為賓語前置的標志），“石之鏗然有聲者，所在皆是也”（“之”為定語后置的標志），“吾妻之美我者，私我也”（“之”是主謂間取消獨立性），“子而思報父母之仇”（“之”放在定語與中心語之間，是結構助詞“的”）。如此可以教給學生必要的句子成分分析法。教師授課就要抓牢這些“牛鼻子”，才能以不變應萬變。

三、注意虛詞用法的標志，以作出準確的判斷或相關用法猜想

學生做虛詞題對于用法的辨別，囿于相關語法知識的缺陷或者對相關課文的不熟悉，往往陷于隨便亂猜、撞大運的境地。因此，有必要教給學生相關虛詞的標志，以便在做題時能猜想其用法，進而作出正確判斷。

比如，“也”有很強的位置標志，放句中往往是表停頓，起舒緩語氣的作用，放句末則表各種語氣。如“師道之不傳也久矣”（“也”置于句中，表停頓，無實義），“雷霆乍驚，宮車過也”（“也”置句末，表語氣，此處為判斷語氣）。“焉”“乎”放在擬聲詞或形容詞后作詞尾，無實義，如“飄飄乎，如遺世之獨立”“盤盤焉”。“之”放時間之后作為音節襯詞，如“久之，能以足音辨人”……

可以說，前兩點是幫助學生構建一個知識網絡，避免死記硬背虛詞的意義和用法，后一點是幫助學生直觀地把握標志，進而運用標志來解題。教師在教授文言虛詞時，就要做此類“減法”工作，這樣學生學習和應試時才能事半功倍。

責任編輯 王 蕓