作文教學應呼喚“童真”

［摘 要］面對當今學生作文教學存在假大空的現象，教師只有引導學生以其純真的眼光去描繪世界，才會讓學生感到作文的樂趣，才能喚回學生作文中的那份本應有的但事實上卻已遠離的“童真”。

［關鍵詞］作文；教學；童真

作為語文教師，筆者在批改學生作文時常常思考這些問題：為什么當下多數學生的作文中很少看到孩子那顆可愛的“童心”？為什么假話、空話、套話充斥在他們的字里行間？是什么東西“泯滅”或者“壓抑”了他們的那份本應屬于他們的“童真”？

一、教師的專制，淹沒了學生的童真

作文失去本真，學生缺乏真情，已是 “冰凍三尺，非一日之寒”。作文的題目是老師出的，作文的立意是老師定的，作文又是老師評的，學生如果想得高分，能不去揣度老師的用意？能不去討老師的歡心？于是，學生想著法子為別人代言，而不敢越雷池半步。學生因此習慣了應付，習慣了服從。學生的作文確也基本符合了老師要求的規(guī)格。但是，與之而來的是：“應題”的束縛、“應體”的拘泥、“應命”的違心、“應法”的尷尬、“應套”的就范和“應試”的無奈，使我們的作文教學進入了一個個“怪圈”，使得一個個鮮活的生命失去了它原有的光彩，變得暗淡無光。此時，學生的寫作已很難說是“我手寫我心”了。

因為教師的個人“專制”，淹沒了學生的自由和“主體地位”，使本該是心靈自由鮮活地展示的作文，失去了本應有的童真和靈性，成了為教師而寫的“應制之作”。

二、作文集的引領，讓寫作成為模式下的填空

教師在批改孩子的作文時，常常發(fā)現：構思大致相同，故事情節(jié)基本雷同。

讓學生寫篇《我后悔了》，我曾不止一次地瀏覽到這樣的寫法，說是：學生自己偷藏了小雞攤上的小雞，帶回家，媽媽教育，第二天把錢交給賣小雞的老爺爺。

要寫《好人好事》，在學生的作文里你可能不止一次地看到同樣的情節(jié)：賣燒餅的老爺爺在一個年輕時尚的女子對他不敬的情況下，還要喊回已經走開的女子，把錢找還給她。

顯然，這并非孩子們的親身經歷。那是因為，他們在一些所謂的“優(yōu)秀作文”集中，選擇同樣的文章作范文進行了自己的“創(chuàng)作”，讓寫作成為范文模式下的填空。

類似的現象還有很多。事實上，這樣變相抄襲的做法，將會影響到學生以后的寫作。長此以往，在他們的作品中就只能看到別人的影子，而缺少自己的思想，對自己身邊的人和事也就缺少了觀察、思考、積累的習慣，寫作素材習慣于從作文選中去搜集，案上有幾篇、十幾篇范文預備著，與老師出題一一對應，對上了得個高分，對不上只能拿個不及格。

教師要引導學生積極去認識世界，細心地觀察生活，發(fā)現與眾不同的東西，提出自己的見解，發(fā)表自己獨特的感受，把這種感受說出來，恰當地組織語言表達出來，做到“言為心聲”。生活，是學生寫作的前提。積累生活，是學生創(chuàng)作的基石。做個生活中的有心人，寫生活中自己看到的事、聽到的事、思考過的事，這樣才能找回學生自己的感受，真情實感才能躍然紙上。

三、辭藻的過度堆砌，讓文章真情難覓

在寫作中，如果說到“優(yōu)美詞句”學生絕對不會陌生。書店里賣的是做了系統(tǒng)分類的“優(yōu)美詞句”，學生在積累時往往也會直奔那些書籍，直接抄錄，而不是在優(yōu)秀的文學作品中去發(fā)現、去思考、去甄別、去積累。

在作文教學中，教師們在學生開始寫作之前常常不會忘記提醒的是“用上優(yōu)美詞句”。實際上，在教師對學生的作文教學訓練中，華美的詞句應該給生活體驗讓位，給學生的真情實感讓位。有生活、有真情實感的文章，有自己獨特發(fā)現的文章才可能是好的、美的文章。別讓優(yōu)美詞句對文章的“美化”弱化了學生用童心表達的欲望，別讓學生的作文成了套用優(yōu)美詞句的模子，優(yōu)美詞句不能“喧賓奪主”。

《語文課程標準》提出“寫自己想說的話”、“寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”、“珍視個人的獨特感受”。這些無不要求教師：要讓學生從兒童特有的童真出發(fā)，去觀察世界、感悟人生，去描繪世界。只有這樣，作文教學才會贏得學生的歡迎，才會讓學生感到作文的樂趣，才能喚回學生作文中的那份本應有的、似乎已經遠離了的“童真”。

責任編輯 周正旺