農村小學語文情感朗讀教學的改進方法

[摘 要]情感朗讀是小學語文閱讀教學的一個重要環節。農村小學教師對情感朗讀教學不夠重視，致使農村孩子不能讀、不敢讀、不會讀。小學語文教師要不斷提高自身素養，高度重視情感朗讀教學。在教學中，教師應多為學生創設情境、多范讀引領、多教給朗讀方法，不斷激發學生的情感共鳴，提高農村小學生情感朗讀的能力。

[關健詞]農村小學；語文教學；情感朗讀

情感朗讀是一種將書面語言有聲化、把抽象靜止的情感變為真實具體的情感的閱讀方法。它是語文教學的一把金鑰匙，是衡量、檢驗閱讀能力的重要標志。學生閱讀能力的高低直接體現在情感朗讀的好與壞上，情感朗讀教學抓好了，語文教學就成功了一半。因此，《語文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，這是每個學段閱讀教學中要求達成的一項重要指標。

然而，當前農村小學語文的情感朗讀教學卻存在著嚴重的不足，具體表現主要有三：

其一，農村教師對情感朗讀的重要性認識不足，課堂上對朗讀教學輕描淡寫一帶而過。他們認為朗讀不考試，對提高學生語文成績影響無足輕重，導致絕大部分農村小學生對課文的理解還停留在故事情節和詞的表意上，卻不能讀、不敢讀、不會讀。

其二，農村教師自身素質不過硬，對教材理解不透，對課文表現的情感把握不準。部分教師普通話都不標準，方音重重，有的甚至一句普通話也不說，整堂課干脆用方言包圍，導致農村小學生朗讀課文無從下手，不知其所以然，更談不上有感情地朗讀課文。

其三，教師在課堂上不示范，不教給朗讀方法，更不注重學生個性化朗讀訓練，只是放手讓學生去默讀、齊讀，導致農村小學生讀書成唱讀，朗誦成唱歌，每個學生都是一個固定的韻調，情感因素幾乎為零。

如何解決小學語文情感朗讀教學的不足呢？

一、重視情感朗讀教學，提高教師自身素養

農村小學語文的教學要高度重視情感朗讀教學，把這一重要環節真正落實在課堂教學過程中。

首先，農村小學語文教師要充分認識情感朗讀教學在語文教學中的重要作用。 自古道：“讀書百遍，其義自見。”有聲有色的情感朗讀能“使其言皆若出于吾口，而后得其心”，真正起到再現作品人文思想、品味作品人文內涵、提高學生人文素質的作用。朗讀既是閱讀的起點，又是理解課文的重要手段。一篇好的作品，學生理解得透徹，其朗讀起來就富有情感，反之亦然。同時，情感朗讀能使人獲得思想熏陶。學生深入地理解課文，有感情地朗讀課文，會對文中描寫的人和事產生強烈的情感共鳴，并潛移默化地接受到各種社會性的情感陶冶，它是“教書育人”的最直接的體現。“語文能力不是做題做出來的，而是讀出來的。”由此可見，情感朗讀教學在整個語文教學中的地位是何等重要，只要抓好了這一環節，語文教學就會事半功倍。

其次，“打鐵還要自身硬”，農村小學教師要充分認識這一點。要勤學苦練說好普通話，上課時一定不說方言，哪怕不很標準，我們也要堅持用普通話上課；要多研習名家作品，認真分析、反復揣摩，不斷提高自己把握作品情感基調、思想內涵等方面的能力；要多聽名家誦讀資料，取長補短，掌握聲調的高低、聲音的變化、速度的快慢等抑揚頓挫的朗讀方法，填充自己朗讀情感表達的缺失；要勤做美文美讀練習，不斷嘗試，反復實踐，不斷提高教師朗讀情感表達的水平。只有這樣，農村教師自身的人文素養才能得到提高，才能把語文朗讀教學真正落到實處。

二、創設情感朗讀情境，幫助學生找情感共鳴

陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分。”情感朗讀教學也是如此，必須創設情境，誘發學生的朗讀熱情，把主動權交給孩子。只有學生找到了情感共鳴，才能入情入境地慢慢讀出味兒。

創設情感朗讀情境，一要精心設計導課。教師要充分挖掘教材本身的魅力，激發學生誦讀興趣。要揣摩學生心理，認真分析研究課文，提煉課文亮點、趣點，精心設計導課。一段童趣的真情表白，一個娓娓動聽的故事，一個游戲，一首好歌，一則謎語，一句動情啟扉的話語，往往能使學生對課文“一見鐘情”，產生情感共鳴并陶醉其中。

創設情感朗讀情境，二要科學設計問題，引發學生思考與想象。有很多課文描寫的是農村學生不熟悉的甚至是全然不知的事物，要想讓學生產生情感共鳴很不容易。在這種情況下，教師要設計一些問題，讓學生去思考、想象，才能慢慢地把學生拉入情境之中。如教學《草原》第一節，教師可以設計如下問題：看第一節，說說草原給你留下什么印象？你喜歡嗎？通過朗讀表達你的心情。說說自己最喜歡的句子，為什么？同學們帶著自己的感受再美美地讀這段課文好嗎？通過這些問題的思考，學生會產生想象，用心去感受，朗讀才會情感流于言表。

創設情感朗讀情境，三要巧妙制作課件，拉近學生與作品、作者的距離。在小學語文中有許多課文距離學生較遠，有的是時間、空間上的，有的是生活上的，如《長征》《草原》《十里長街送總理》《海上日出》《我的戰友邱少云》，等等。教學這類課文，教師要巧妙運用遠程教育設備制作課件，讓學生在課件創設的情境中走近作者，走進作品，真正引起情感共鳴。

三、開展情感朗讀示范，引領學生在內心感悟

范讀，在情感朗讀教學中作用巨大。無論何種形式的有感情的范讀，都能在學生與文本之間成功地架設一座溝通的橋梁，拉近距離，引發共鳴。

1.要讓學生聽老師是怎么讀。在指導情感朗讀時只告訴學生該怎么讀不該怎么讀是不行的，教師要示范朗讀，它既能幫助學生了解掌握課文的基調，又能減少學生朗讀時的盲目性。教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，要通過聲調、音量、速度等的變化和語調高低起伏、抑揚頓挫去打動學生的心，使學生身臨其境。

2.要讓學生看別人是怎么讀。現在名師所教學生情感朗讀的視頻很多，農村教師要多搜集整理并把它放給學生看。學生在觀看中一定會全神貫注、深感震撼，他們會被那聲情并茂的聲音所吸引，從而猛然醒悟：原來是這樣讀的呀！

3.要讓學生想專家是怎么讀。語文朗讀錄音是一個很好的情感范讀工具，錄音往往配備音樂，是一些語言類專家的聲音。在課上和課間經常放給學生聽，讓這些感情深厚、激情澎湃的朗讀聲時時纏繞在學生的耳邊，讓學生邊聽邊想專家是怎么讀的，學生一定會身受感染、深有感受，情感朗讀教學一定會受益匪淺。

四、教給情感朗讀方法，引導學生走美讀之路

農村小學的朗讀教學應少用或不用“齊讀”。因為“齊讀”會導致學生為了追趕統一的節奏，丟掉了個性化情感需要的韻味，把朗讀變成“唱讀”，有百害而無一益。我們要培養學生個性化的有感情的朗讀能力，就有必要教學生掌握一些情感朗讀方法。方法很多，這里略舉其五。

方法一：抓重點詞、句朗讀。要讀好一句話，首要的是指導學生讀好這句話中的重點詞，在朗讀前將這些重點詞標上記號，朗讀時抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境的目標。

方法二：表情、動作朗讀。做動作、露表情是小學生很喜愛的方式。描寫人物的一些作品我們都可以讓學生在朗讀時根據文中的描述配上自己的動作和表情，這樣很能在學生心靈激起共鳴，讀出神韻。

方法三：體驗性朗讀。它有兩種，一種是換角色體驗朗讀，還一種是生活體驗朗讀。前者是換位體驗他人情感，讓學生把自己當成課文中的人物角色，想人物之所想、行人物之所行，感受情境，讀出情感。后者是以學生自己生活感受為牽引，回憶生活中與作品情境中相似或相近的經歷感受，從而感同身受，情感自然溢于言表。

方法四：看畫面朗讀。畫面的形象可以通過視覺給學生心靈產生震撼。比如教學人教版第八冊《普羅米修斯》，當學生有一定的情感鋪墊后，教師出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學生一下子就被主人公所忍受的殘酷懲罰、不畏強暴、勇敢犧牲的精神所感動，讀此文本時學生最動真情。

方法五：辨標點朗讀。不同的標點符號有著不同的含義，包含著不同的情感因素。能快速辨別標點符號的含義，朗讀時表達的就會更準確，朗讀得也就更富有情感。這個方法在朗讀教學中作用也是很大的，可它往往被許多教師忽視了。在情感朗讀教學中，要通過分析標點符號幫助學生正確把握句段，讓學生把抽象的標點讀出真實的情感。

當然，除此以外還有很多朗讀方法，如想象朗讀、補充資料朗讀、分角色朗讀、換詞比較朗讀等，都可以在朗讀教學中加以指導運用，從而讓農村小學朗讀教學中盛開感情之花。

責任編輯 唐 河