提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

[摘 要]在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文課堂高耗低效的問題始終困擾著語(yǔ)文教師。究其原因，在于不少學(xué)生缺乏對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，這就需要教師在課堂上科學(xué)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高感知能力、理解能力、思維能力、概括能力，并通過各種訓(xùn)練使之逐步內(nèi)化積淀成自身的語(yǔ)文綜合能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；高效；閱讀；自主

在學(xué)校里，相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文教師教得辛苦，效果卻難理想：常常是高分學(xué)生少，考試成績(jī)普遍低，很多學(xué)生不愛寫作，家長(zhǎng)不滿意。語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)高效？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中邊實(shí)踐邊摸索，覺得教師應(yīng)秉持“主動(dòng)、有效”的理念，回歸到語(yǔ)文教學(xué)的“本然”。

一、提高閱讀教學(xué)的地位

閱讀教學(xué)是以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟地在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。從課程內(nèi)容看，語(yǔ)文教學(xué)分為識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)。從價(jià)值取向上看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要過程。即通過閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，具有適應(yīng)社會(huì)生活所需要的閱讀本領(lǐng)，達(dá)到“不復(fù)需教”的目的。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作大有裨益。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”沒有閱讀的吸收和積累做基礎(chǔ)，寫作就難以進(jìn)行。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，是最直接、最重要的掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)，因而在語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)分配上，閱讀教學(xué)所占的比例應(yīng)該最大。

二、結(jié)合教材滲透方法技能

語(yǔ)文教材上所選的課文都是經(jīng)過專家精心挑選的文章，具有典型性與精要性。教師如果能將知識(shí)要點(diǎn)、方法技能系統(tǒng)地融入教材，教會(huì)學(xué)生，就能幫助學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)各種知識(shí)技能有較深入的認(rèn)識(shí)，并通過多種形式的訓(xùn)練逐漸掌握駕馭語(yǔ)言文字的能力。首先，教師應(yīng)結(jié)合舊課向?qū)W生簡(jiǎn)明介紹、概括文章主旨的特點(diǎn)，講清把握文章主旨學(xué)習(xí)的必要性。然后，師生共同探討把握文章主旨是否有規(guī)律可循，一般的學(xué)習(xí)思路是怎樣的。在此基礎(chǔ)上，師生共同研究。這種把握文章主旨的學(xué)習(xí)過程，可為學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)的參考思維模式。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法既要照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新性。通過一段時(shí)間科學(xué)合理的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文能力可以得到明顯提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“自主”“高效”。

三、通過自主學(xué)習(xí)提高課堂效率

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，如果要學(xué)生在課余完成字詞方面的自學(xué)，課內(nèi)再有側(cè)重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行交流的話，課堂教學(xué)會(huì)更加高效。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣……”美國(guó)教育家梅里爾·哈明說：“致力于鼓舞人心的課堂。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)幫助學(xué)生張開個(gè)性化的翅膀，在語(yǔ)文的天地間自由翱翔。課余的自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智能的“最佳結(jié)合”，有效地將課堂知識(shí)學(xué)以致用，也提高了課堂教學(xué)的起點(diǎn)，增加了課堂教學(xué)的密度，實(shí)現(xiàn)高效。

四、嘗試體驗(yàn)式作文教學(xué)

練習(xí)性寫作制約了學(xué)生在寫作中創(chuàng)造性想象力的發(fā)揮。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系”“為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境”，該理念側(cè)重于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文資源的開發(fā)與利用。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多聽說讀寫方面的資源，教師要有捕捉的“眼力”，善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)與利用那些有益于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的課程資源，在課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活的興趣，這是改變學(xué)生“作文難”的一種較為有效的方式。每次作文前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活狀態(tài)出發(fā)，激活封存的記憶，挖掘與講述自己的故事，告訴他們這些都是生動(dòng)的寫作素材，讓學(xué)生在愉快寬松的環(huán)境中掌握寫作技巧。

語(yǔ)文教學(xué)過程應(yīng)該是愉悅的，學(xué)生在樂中學(xué)學(xué)中樂，教師也能樂在其中。這是廣大語(yǔ)文教師的教育理想，需要每個(gè)教師在教學(xué)中不斷探索教法、學(xué)法，始終把學(xué)生當(dāng)做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體性得到了尊重，他們就會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)的高效才有可能實(shí)現(xiàn)。

參考資料

[１] 張綱.重視言語(yǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文能力[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006(05).

[２] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社，1980.

責(zé)任編輯 王 蕓