探尋培養學生良好語感的“最佳路徑”

[摘 要]語感指比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它不是不可捉摸的虛無縹渺的東西，與其他語文能力一樣可以靠長期反復實踐獲得。在小學語文教學中培養學生良好的語感，教師可以多管齊下創情境，激活學生心靈深處之語感；比較鑒賞細推敲，提升原有經驗之語感；積淀運用重直感，形成敏銳天然之語感。

[關鍵字]小學語文；語感；情境；閱讀；實踐

葉圣陶先生曾經指出：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳的感受。”《語文課程標準》也指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。” 有教師認為“語感”是不可捉摸的東西，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，需要靠學生天生資質，但筆者認為，語感與其他語文能力一樣是可以靠長期反復實踐獲得的。學生在長期接觸語言材料的過程中，語感也會潛移默化地有所提高。教師在教學中若有意識地進行科學細化的訓練，可以促使學生語感更快地形成，更好地提升。

一、多管齊下創情境，激活心靈深處之語感

語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。課上，教師如果能有效地運用各種方式創設情境，營造出一種“未成曲調先有情”的意境，那么學生心靈深處的語感會被慢慢地激活，變得活躍起來。

1．示范朗讀，孕育語感

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”雖然這樣的教學法很多，但教師的范讀卻是最為直接和有效的。在體現學生主體性的課堂上，教師在抱怨學生朗讀水平差的同時，應該在范讀上下一點工夫。因為教師經過了專業訓練，又經過了長時間的實踐，有著比學生更高層次的語言感受能力。在執教《草原》時，我聲情并茂地范讀課文，學生邊聽邊想象好像真的來到了一碧千里的草原，正體味著草原的無限樂趣。學生在這樣的情境里不知不覺對課文內容動情生趣，同時在內心深處也孕育起了語感。

2．媒體運用，激發語感

語感強的學生一見到“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，立即會在眼前浮現出粉墻上挑著紅花的杏枝、園內姹紫嫣紅的春色，迅速感受到詩人欣喜的心情，但大部分小學生一下子感悟不到那么多。若單由他自己去讀，則詩文中的許多意蘊都會被浪費掉，至多剩下一個文字的外殼。教師若在課堂上有效運用多媒體，創設一定的情境，營造感情的場，有利于學生語感的激發。如教學《二泉映月》一文，教師可以先讓學生在課前聆聽《二泉映月》的二胡曲，再進行文與曲融合教學，這樣學生更易走近阿炳的生活、精神世界。

3．層層引讀，深化語感

《語文課程標準》指出，閱讀教學應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。在教《李時珍夜宿古寺》一文時，教師可以先利用文本空白引導學生想象：在驕陽似火的夏天，李時珍一邊揮汗如雨一邊尋找藥材；在北風凜冽的寒冬，李時珍頂風冒雪，手凍得開裂流血。教師再聲情并茂地引讀課文相關內容。這樣，通過教師層層引讀，讓學生反復吟誦，在朗讀中思考，在吟誦中品味，其贊美、敬佩之情自然而生。

二、比較鑒賞細推敲，提升原有經驗之語感

語感的突出特征是快速感受，往往將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間，維持不長久，有的還稍縱即逝，讓人感覺難以捕捉。眾所周知，比較是引導學生體會作者遣詞造句精妙的有效方法。俄國心理學家謝切諾夫說過：“比較是人的最珍貴的智力寶藏。”為此，在品讀文本時，找到一些合適的切入口進行比較、鑒賞、推敲，既能訓練學生思維，又可讓學生原有的經驗語感得到有效提升。

1．圍繞詞眼，豐富學生單調生硬的語感

葉圣陶先生講到語感訓練時說，不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩，細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。因此，教師應經常有意識地引導學生去比較、鑒賞文章中看似突兀的詞眼，從而不斷提高學生的語言感受能力和鑒賞水平。如在教學《姥姥的剪紙》一文中“我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥”時，有一位老師作了如下設計：

（1）“刁難”什么意思？替換成其他詞語，行不行？

（2）“我”刁難姥姥的“手段”是什么？

（3）姥姥被“刁難”住了嗎？

（4）姥姥為什么沒有被“刁難”住？

（5）是啊！就在那一聲聲悅耳的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——（出示中心句：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！）

“刁難”一詞串聯起對文章4至6自然段的探究，學生感悟到：“我”越是“調皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超。文中像“刁難”這一類有生命力的詞語，教師必須“大做文章”，才能情趣頻生。學生在比較、鑒賞和敲敲打打之中，平板生硬的語感自然會不斷走向細膩和豐富。

2．轉換句式，潤澤學生粗糙的語感

“句式轉換”的形式多出現在練習題中，而在課堂上教師若對一些很特別的句子，通過形式轉換后進行比較鑒賞，也會有意外的收獲。如《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發現了……”一句，一位教師在公開課上作了如下設計——

（1）學生讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發現的程度）

（2）這句話還可以怎樣表達？(出示：“吳王終于發現了少年……”)

（3）學生再次自由朗讀，說說有什么感受？（突出吳王發現少年的不易）

此環節通過句式轉換的細心比較與精心揣摩，讓學生體會語言表達的精準，感受人物的智慧，于無形中不斷潤澤學生粗糙模糊的語感。

3．替換標點，增強學生單薄的語感

標點符號是書面語言不可缺少的輔助工具，能幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。《窮人》一文中，抱回孩子的桑娜聽到丈夫回來后連忙站起來，并說道：“哦，是你！”在教學時，一位教師引導學生把原句和改動了標點的句子作比較：“哦，是你！”“哦，是你。”并問：“這兩個句子的表達效果有什么不同？”

通過揣摩，學生真切地體會到了桑娜內心既盼望丈夫回來，又擔心丈夫回來后無從解釋的矛盾心理。可見，解讀標點同樣可以發現一個意蘊豐厚的語言世界。

三、積淀運用重直感，形成敏銳天然之語感

漢語的語言文字博大精深，富有韻味。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“誦數以得之，思索以通之”，表明古人注重多讀多思多寫，誦之于口，得之于心，出之于筆。因此，教師還需在課余補上語感訓練課，由積累運用到直感培養，使學生的語感更敏銳，達到渾然天成之境界。

1．用情朗讀——鑄就習慣

美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，久之便成習慣。教師經常要對學生進行停頓、重音、語調、語速等朗讀技巧的訓練，通過抑揚頓挫瑯瑯有聲的朗讀，使學生充分理解、感受作品的內涵，再通過語氣的升降緩急、節奏的抑揚頓挫、情感的高低起伏，將平白單調的語言文字塑造成生動、鮮明的視覺表象，這樣才能培養學生良好的語感。

2．背誦積累——貯存能量

在閱讀教學中，教師要適當增加背誦量并鼓勵學生多讀一些美文佳句，比較不同語境的語言運用，引導學生對文中重點詞句進行思考、揣摩、體會，把課文中好的語言、觀念、情感、方法都儲入長期記憶，并真正變成自己的，學生就會真切地領會文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語言材料，從而積淀語感經驗，為良好語感的誕生“貯存能量”。

3．實踐運用——搭建舞臺

語感除了表現在理解上的正確、迅速、全面、深刻程度，還表現在表達上的確切、形象、得體、盡意程度。換言之，閱讀理解能培養語感，說寫應用同樣能培養語感，兩者是相輔相成的。教師應組織、引導學生在課內外的閱讀、習作、口語交際中大膽地實踐，為培養語感搭建“舞臺”，這樣學生才能從中積累經驗，掌握規律，不斷提升自己的語感水平。

4．直感訓練——提速良方

語感是逐步養成的，養成之后則表現為幾乎不作思考的直感，即在實際應用中表現為一接觸語言文字，即產生正確的全方位的豐富的直感。因此，對學生直感的訓練不可忽視。例如，有些詞語，學生雖然初次接觸，但聯系上下文，心中會有一個大致的概念。查閱工具書，固然便捷，卻不利于養成“一讀即知”的能力。如《詹天佑》一文中“要挾”等詞不可輕易放過，應指導學生自己去揣摩：這個詞是講什么的？為什么這樣理解？如此一來，學生的直覺得到了強化，再根據語言環境加以驗證。

總之，只要教師重視語感訓練，多種訓練途徑綜合使用，就能提高學生對語言文字的感受力，提高閱讀的效果，使學生原本生硬、平板、粗糙的語感日益變得溫潤、細膩、活躍起來，找到培養學生良好語感的“最佳路徑” 。

參考文獻

[1]王尚文.語感論.[M].上海:上海教育出版社，2000.

[2]方智范.語文教育與文學素養.[M].廣東:廣東教育出版社，2005.

責任編輯 王 蕓