對農村小學語文教學“減負增效”的探討

[摘 要] 隨著知識的更新及社會的發展，為培養出更多的創新型人才，必須探索思考新的教學方法以適應新形勢下的教育任務——“減負增效”，即減輕學生學習負擔，教給學生自主學習的方法，教師需要從語文教學的每一環節入手，從預習到課堂教學、作業及課后復習、課外閱讀等方面進行探索，努力實現“減負增效”。

[關鍵詞] 小學語文；預習；講練結合；拓展延伸

在農村的小學語文課堂上，學生的學習任務十分繁重，既要讀背課文又要理解記憶生字詞，同時還要把握課文的中心、重點，體會作者的思想感情，不少學生苦苦掙扎在沉重的書山題海中。究其原因，農村家長的知識水平偏低，無法督促指導孩子進行大量的課外閱讀，導致孩子閱讀量較小，理解能力差，給自主閱讀帶來了相當的困難。惡性循環之下，孩子們害怕讀書，即使手里捧著書也往往不知書中所云，這就為教師在課堂上指導學生學習課文帶來了困難。

如何在農村小學語文課堂上提高教學效率，做到“減負增效”，關鍵還在于教師的引導。教師要提高教學的實效，既要做到精講精練，又要建立密切的家校合作關系，爭取家長家庭教育的支持。

那么，如何做到精講精練，避免使用重復大量的抄寫和題海戰術來提高學生成績呢？

一、合理設計預習作業

課前預習對于培養學生的自主學習能力和在課堂學習中能夠有的放矢非常重要。因為，在課前預習中，學生只有對新的學習內容進行認真閱讀、思考、分析，才能做出自己的判斷，明白哪些知識是容易掌握的，哪些知識需要在課堂上特別注意教師的講解。

有鑒于農村小學生自主理解能力差異較大，加上家庭網絡還不普及，教師可以將預習任務分為以下幾點：1.流暢、熟練地朗讀課文；2.抄寫詞語，分析生字字形，查工具書進行詞語解釋；3.閱讀一些課外輔導資料，借助輔導資料把握課文大意。

這樣，教師在課堂上只需要用很少時間反饋交流預習情況，再針對學生的薄弱點和難點進行補充講解，可以減少無謂的時間浪費。

二、課堂提問要精煉

課堂提問的目的是反饋學生對課文的理解情況，激發學生的興趣與參與意識。首先，因為教師面對的學生水平參差不齊，就有個問題設計難易程度的通盤考慮問題。其次，教師在提問后留給學生思考的時間長短也很重要。最后，教師應注意給予學生適當的回答問題和對問題不同答案的爭議討論時間。總之，教師應該利用課堂提問這一重要環節讓每個學生都積極參與到課堂思考過程中來，掌握行之有效的學習和思考的技巧。

三、講練結合補習題

很多情況下，在課堂上當教師提出一個問題后，真正能夠做到有效思考的只有很少的一部分優秀學生，大部分學生由于各種不同因素的影響，往往思考不到位。而一堂課下來，常常是少數優秀學生理解透了，而其他學生若課堂注意力集中的，可能記得和理解了一部分，而注意力不集中的學生就可能還在“云里霧里”。

大多數的語文課堂尚處在“講多練少”的狀態，一旦學生做練習時涉及課文內容理解的部分，其答案真是讓教師覺得慘不忍睹、火冒三丈。這種“講練脫節”的狀況導致了教師批改作業、課堂講評、學生練習的次數和時間的增加，這就是“增負”了。針對于此，教師可以在語文課堂上引進數學課堂“講練結合”的模式，結合“補充習題”中的題目，通過提問——思考——反饋——答題四個環節，邊講邊練，趁熱打鐵，讓所有學生的思維都緊緊圍繞著課堂目標。“好記性不如爛筆頭”，當堂思考并記錄下來的觀點往往記得更牢固。

四、課后拓展與延伸

1．重視課后復習。教師可以組織學生及時且有規律地進行復習，鞏固掌握所學知識，有利于學生在原有知識基礎上發現新的問題，從而融會貫通，更加牢固而又靈活地運用所學的知識。

課后該如何復習呢？筆者通過觀察發現，大部分學生復習的方法仍停留在字詞默寫和課文讀背，這樣對于提高考試成績只能起到很小的作用。于是，筆者開始嘗試進行一種新的復習方法——學生自己整理每課的重點內容。每個學生手中都有語文書、“補充習題”、練習冊和單元測試卷，筆者讓學生將每一篇課文都按照字詞、詞組、重點句型、造句、名人名言、課文重點難點等幾項翻閱資料，嘗試整理。這樣的復習更全面，也可以培養學生的自主學習能力。

2.重視課外閱讀。在課堂上，教師所能個別指導的學生畢竟有限。“授人以魚，不如授人以漁。”課外的大量閱讀可以提升學生對語言文字的理解能力。教師應在課堂教學之外選擇一些與正在學習的課文有關聯、相類似的經典文章讓學生在課外閱讀，并且針對性地出題讓學生進行模仿習作，這樣可以“一箭雙雕”。對于基礎較好的學生，教師可以引導他們利用各種網絡信息資源豐富新識、鞏固舊知、培養語感。

總之，教師應該指導學生充分利用好課內外時間，實現學習方法上的轉變，幫助學生養成自主學習的習慣，主動獲取知識，成為學習的主人，實現“減負增效”的目標。

責任編輯 王 蕓