教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有效途徑探究

[摘 要]教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與實(shí)踐鍛煉，其專(zhuān)業(yè)化水平的提高是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師個(gè)體主動(dòng)、自覺(jué)參與才能完成。

[關(guān)鍵詞]教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；讀書(shū)；反思；課題研究

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，是推進(jìn)新課程改革并確保其能夠取得成功的關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)生活中，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑主要是業(yè)務(wù)培訓(xùn)；但實(shí)踐證明，僅僅依靠培訓(xùn)是不夠的。因此，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，常讀書(shū)，善反思，在實(shí)踐中提升教師專(zhuān)業(yè)水平。

一、讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前提

蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。讀書(shū)是教師的精神需要，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課堂，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那就要多讀書(shū)。確實(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

二、反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的條件

孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。其實(shí)，每位教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但就是懶惰，不常反思，教學(xué)沒(méi)有變化。葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。我們重視教師的教育反思。對(duì)老師的教育反思提出了做到七個(gè)“一”：每天一篇教育日記，每月一個(gè)教育故事，每周一則聽(tīng)課手記，每學(xué)期一個(gè)優(yōu)秀案例分析、一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)反思、一篇優(yōu)秀的教學(xué)后記、一篇滿(mǎn)意的心得體會(huì)。每學(xué)期舉行一次“我講我的教育故事”演講比賽，組織教學(xué)反思、教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，并將這些優(yōu)秀教學(xué)反思、教育教學(xué)案例結(jié)集，形成《優(yōu)秀教學(xué)反思集》《優(yōu)秀教育教學(xué)案例集》，可以大大提高教師的教育教學(xué)水平。

三、課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的載體

老師們往往覺(jué)得自己很忙，沒(méi)有時(shí)間搞課題研究，其實(shí)這是誤區(qū)。俗話(huà)說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工。”課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，有利于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校轉(zhuǎn)變教研方式，針對(duì)新課改實(shí)施過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，廣泛開(kāi)展“小課題”研究，完成由以往教研的“大、空、松”到“小、實(shí)、有效”的華麗轉(zhuǎn)身，“小課題”研究不僅解決以往教研中不能解決的問(wèn)題，而且激活了學(xué)校教研的大局，形成“小課題、大教研”的局面，成為了校本教研的著力點(diǎn)。通過(guò)幾年的努力，我們探索出了小課題研究模式，實(shí)施流程大致如下：

1.針對(duì)自己教學(xué)實(shí)際中的困惑和矛盾，提出自己的疑問(wèn)，在教研組交流的基礎(chǔ)上，形成有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，提交教研室。

2.梳理問(wèn)題規(guī)劃課題。學(xué)校教研室根據(jù)教研組提交的問(wèn)題，本著均衡發(fā)展、先急后緩的原則，確立并規(guī)劃教師個(gè)人或教研組的小課題，并著手準(zhǔn)備和規(guī)劃本學(xué)期所需要的相應(yīng)的配套的校本培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果交流、展示的相關(guān)事宜，為小課題的開(kāi)展提供必備的支持和配合。

3.設(shè)計(jì)研究方案。教師根據(jù)自己的實(shí)際，設(shè)計(jì)研究方案，組織研究團(tuán)隊(duì)。

4.研究交流，落實(shí)方案。課題主持人根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案開(kāi)展行動(dòng)研究，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的參與積極性，充分利用學(xué)校的各種資源，使課題研究有序進(jìn)行。

5.總結(jié)反思，解決問(wèn)題，展示成果。教研室及時(shí)組織課題成果結(jié)題會(huì)，采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和答辯的方式，形成理論，提升影響，完善研究成果，并傳播推廣應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，解決實(shí)際問(wèn)題。

以校為本，有效開(kāi)展讀書(shū)、反思、課題研究等校本教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑。我們將繼續(xù)深入探索更多更好的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。

責(zé)任編輯 周正旺