提高品德與生活教學活動的有效性

【摘要】要提高品德與生活教學活動的有效性，必須在研究學生的身心發展特點和認知規律的基礎上，精心設置生活實踐活動，注意活動達成的自主性，注意活動設置的適當性，注意活動過程中的師生角色。

【關鍵詞】品德與生活 教學 有效性

新課程實施十多年來，在品德與生活課堂上，我們已看到品德與生活課程的活動性在課堂上落地、生根，同時也看到一些活動也走入了誤區。筆者認為，有必要對品德與生活課堂的有效活動作一些回顧與思考，通過明確活動的注意點來使品德與生活課堂更為高效。

一、精心設置生活實踐活動

曾有這樣一句對品德與生活課程教學的樸素理解——品德蘊于生活當中。在教學中設置生活實踐活動成了小學品德與生活教學的必要選擇。審視“品德蘊于生活”這一樸素理念，我們可以獲得這樣的認識：讓小學生從課堂走向生活，讓學生通過生活體驗來獲得品德上的提升。

結合學生的認知發展特點，我們認為，在生活實踐活動的設置中要高度結合學生的身心發展特點，精心設置由淺顯走向深刻、由容易走向較難的生活實踐活動；要重視一個班級所有學生的認知特點，尤其是照顧學困生的認知局限，真正做到面向全體，讓所有學生都參與生活實踐活動。

在蘇科版一年級下冊的《我為家人添歡樂》一課的教學中，筆者設計了這樣的生活實踐活動：讓學生進行角色模擬，在課堂上分別充當爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子的角色；然后布置相應的勞動任務：如早上起床后自己盛飯，幫爸爸媽媽擠牙膏；周末休息時幫爸爸媽媽摘菜、做飯時打下手；晚飯后幫爺爺奶奶打洗腳水等。通過這樣結合學生生活實際的活動，既能通過接近事實的活動提高自己的生活技能，又能感受到長輩為他們的成長所付出的辛勞，從而達成本課程“愛親敬長、喜愛動手動腦”的教學目標。

當然，在這樣的活動設計中，要防止出現“越一步即雷池”的現象，即同樣是設置模擬生活的情境，但活動要求設置較高，比如不是讓學生摘菜，而是讓學生真的去做菜；不是讓學生模擬幫父母洗腳，而是讓學生自己去打熱水，真的去幫學生洗腳，這樣會沖淡主題，失去應有的目標，也就無法產生應有的教育意義。

二、注意活動達成的自主性

有人認為品德與生活是面向低年級小學生的課程，而由于低年級的學生缺乏自主活動能力，因此在教學中不宜進行自主活動；或者有的教師口頭認同自主活動的理念，但在教學中并沒有真正落實，多是教師指令下的學生無自主操作。

因此，在實際教學中，教師應努力去發掘教學內容中的“活動因子”，于活動當中發揮學生的自主性。這種自主性往往體現在活動設計時征集學生的想法，活動過程中讓學生自主發揮，在活動結束后讓學生自主總結。當然，教師要發揮主導作用，要在當設活動處設計活動，要結合教學目標和教學重點，在學生理解可能出現困難的地方設計活動。

在教授蘇教版三年級下冊《家庭的記憶 我想要 我能要》一課中，筆者在初步教學的基礎上，向學生征集設置活動的想法，學生紛紛出點子、想辦法，活動過程真實而細膩，對課程目標——體會家庭的溫暖，感受家庭對自己的重要性——的達成起到了非常好的效果。

三、注意活動設置的適當性

在實際教學中我們也注意到一種現象，有的教師非常喜歡用活動來實現教學目標。我們常說矯枉不必過正，品德與生活課堂中的活動設計也要注意這一點。活動作為一種學習方式固然能起到積極作用，但活動的泛化實際上也是忽視了學生的認知特點，如同每樣食品中均放置大量味精、雞精一樣，非但達不到預期的效果，有時還會起到相反的作用。

筆者在一次《我與小動物》的觀摩課上注意到一種行為：一節課堂上，教師安排了三個活動，每一個教學重點都有一個教學活動。這實際上就是活動的泛化，造成的結果是學生并沒有因此感興趣，反而是在第二個活動結束后就感到有點累，在第三個活動布置下來時甚至是一片噓聲。有些小組的第三個活動中學生互相推讓，誰都不愿意參加，還有的學生左顧右盼，分散了注意力。

因此，結合小學低年級學生注意力不能長時間集中的特點，一節課堂上的活動不宜超過兩個，不宜連續幾節課都有活動。這是很多教師實際教學中的經驗之談，具有很強的實踐指導意義。

四、注意活動過程中的師生角色

歸根到底，對于品德與生活這門課程的教學對象而言，活動的主要設計者應當是教師，“主導作用”于此時需要特別注重，學生的主體作用本質上還處于培養階段，學生的自主學習、自主活動的本領還處在起步階段，只有經歷一定的時間才能逐步熟練。同時，由于學生生活經驗的不足，有些活動環節還需要教師主導，才能上下銜接，成其為一個完整的活動。

綜上所述，要想在小學品德與生活的教學中設置有效的活動，必須在研究學生實際基礎、認識學生的認知特點上作更多的思考，如此才能讓活動有一個堅實的基礎，活動的有效性也才能真正成為現實。

責任編輯 如水