歷史教學中學生創新能力的培養

[摘要]在中學歷史教學中，培養學生的創新精神和創新能力的途徑有：提倡質疑教學，鼓勵學生創新；培養發散思維，激發學習興趣；營造創新環境，培養創新能力；加強訓練，促進創新思維的發展。

[關鍵詞]歷史教學；創新能力；課堂效率；素質教育

創新是一個國家興旺的關鍵動力，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。創新教育已成為教學實踐中值得探究的一個重大課題。那么，在中學歷史教學中如何培養學生的創新精神和創新能力呢？

一、提倡質疑教學，鼓勵學生創新

由于受應試教育影響，有些教師為了讓學生在考試中取得好成績，在教學過程中偏重對學生進行知識的灌輸，造成高分低能的現象，尤其在現實生活中無法運用歷史知識對各種現象進行分析和解釋，無法做到學以致用。因此，教師在教學中要把知識傳授與能力培養有機結合起來，轉變教學觀念，提倡質疑教學，鼓勵學生創新。

創新型人才一般有這樣一些特征：思維不會被已有的結論所束縛；不會相信正確的答案只有一個，不會屈服專家學者的權威。教師要把學習的主動權交給學生，要充分利用教材的創新素材，鼓勵學生在學習中思考，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，養成良好的質疑問難習慣。學生設疑質疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。前兩者是淺層次的質疑，后者是深層次的問難。

二、培養發散思維，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”有效地激發學生的學習興趣，才能使他們迸發出最大的學習主動性，以滿腔的熱情和堅強的意志努力獲取知識，學習中的艱辛不再感到苦澀。教師在教學中可以通過培養學生的發散性思維來激發學生的學習興趣。真正把“要我學”變成“我要學”。所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題答案的過程，現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”；接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這個學生展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性，同時也有利于激發學生的學習興趣。

三、營造創新環境，培養創新能力

歷史教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，建立良好的合作學習機制。教師只有努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，只有在民主、寬松的教學氛圍中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間、生生之間才能互相配合，共同完成教學任務。教師還應在教學過程中隨時征求學生的意見，了解他們的心態和需要，不斷改進教學。課堂上，學生不能獨自解決的問題，應盡量讓學生通過討論交流來解決，這是最好的合作學習過程。通過良好的合作學習，可以開闊學生的視野，拓寬思路，培養學生的創新能力。

四、加強訓練，促進創新思維的發展

練習是學習理解知識、運用知識和形成技能必不可少的重要方面，科學有效的練習能提高學生的創造性思維。例如，我在講《秦朝的統一》這一課時，在學生對本課有了較深的理解后，我設計了這樣的練習題：1.朝的政治制度有何特點？2.秦統一六國的主客觀原因有哪些？3.秦統一全國的歷史意義是什么？針對這些問題，學生進行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，既鍛煉了學生的創造性思維，又培養了學生綜合分析問題的能力。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創新能力，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質教育。對學生創新能力的培養，要貫穿于教學的整個過程。只要我們在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方式訓練學生，學生的創新意識就會逐漸形成，創新能力就會逐步提高。

責任編輯 如水