幼兒園一日保教活動中的“隨便現象”探析

[摘要]幼兒園一日活動中的“隨便現象”普遍存在，尤其是教師對幼兒使用“隨便”一詞發出指令或指導方向的環節還比較多。教師應從留給幼兒想象空間、結合幼兒現實需要、幼兒隨便挑選搭檔幾方面對隨便現象進行分析，減少這種現象的出現。

[關鍵詞]幼兒園；一日保教活動；“隨便現象”

“隨便”二字在我們的生活中頻繁出現，其書面意義的解釋也簡單明了，即怎么方便就怎么做。在幼兒園一日保教活動中“隨便”二字的使用頻率也很高，“隨便現象”比較普遍，幼兒教師對幼兒發出的“隨便”的指令較多。

一、留給幼兒想象空間，讓“隨便”放出奇光異彩

《幼兒園教育指導綱要》指出，教育活動應遵循的原則是：教育活動既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。在幼兒園一日保教活動中的“隨便現象”對于幼兒來說，挑戰性是否能有效地實現所期望的目標，要結合活動的內容是否科學和是否適合幼兒的實際水平。最終起決定性作用的，是幼兒的實際水平。如果幼兒的實際水平與教師所給予的“隨便”不能很好地結合，這種“隨便”只能使幼兒陷入茫然不知所措的狀態中，絲毫沒有教育的實效可言，那么這種方法就不足取。

比如，在一次繪畫活動中，筆者鼓勵動手能力較強的孩子，在所畫的內容外，隨便想象再畫點內容。孩子們對老師的這個“隨便”指令反應非常強烈，激起了他們濃厚的興趣，在這個寬松的時間和空間中，展開了自由想象的翅膀，進行了大膽的創造。羅丹丹小朋友本來畫好了一個圓圓的太陽，但是，在老師要求隨便添加內容的要求下，她卻拿起畫筆在這輪太陽上不停地畫黑線，畫面很快變成黑壓壓的一片，其他的小朋友紛紛來找我告狀，筆者看了丹丹的畫沒有指責她，而是很好奇地問：“丹丹，你的太陽上為什么涂上黑色啊？”丹丹說：“到晚上，天就黑了，不就把太陽擋住了嗎？爸爸就會開車來接我了啊！”這個“隨便”給了孩子想象的空間，也使他們很好地結合了自己的生活經驗，并借此表達了他們的真實的愿望，培養了幼兒創造的潛能，使這個“隨便”大放異彩。

二、結合幼兒現實需要，讓“隨便”促進幼兒發展

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教育活動的選擇應注重貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。如果我們在教學上不結合兒童的實際需要，盲目地運用“隨便”的教學策略，不但無法發揮兒童的想象力，而且使兒童對于教師的“隨便”指令搞得一頭霧水，無所適從，對教師所實施的教育內容失去了興趣。

比如，在一場幼兒舞蹈開始前有一段優美的前奏音樂，在這段音樂播放的時候，幼兒表現出無所適從，教師也感到這個場面與優美的音樂不太和諧，于是就讓幼兒隨著音樂隨便開展自己想象的動作，但是，在教師的指令下達后，孩子似乎還是一籌莫展，他們有的在地上翻滾，有的在學小兔子跳，有的學起了小鴨子游水的動作……所有這些都與這段優美的舞蹈音樂沒有絲毫的聯系，這一“隨便”現象的發生，說明幼兒對于這段音樂沒有一定的體驗，也沒有對相關知識的學習，自身的水平與教師的要求沒有對接的知識點。因此，我們只有結合兒童的實際水平和現實需要，選擇兒童感興趣的事物和問題作為教育的內容，“隨便”才能有效地促進幼兒的發展，對教師所指定的內容才能全身心地投入，并由此逐步積累起豐富的經驗，促進兒童視野的不斷拓展。因此，為了了解幼兒的現實需要，我們要了解幼兒的興趣點，走進幼兒的心靈的世界中，傾聽他們的聲音，只有這樣“隨便”才能充分發揮出真正的效率，才能促進幼兒的長遠發展。

三、幼兒隨便挑選搭檔，讓“隨便”提高交往頻率

《幼兒園指導綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。如果我們教師只是根據幼兒所表現的特點，按著自己的理解去分配幼兒的角色，很可能讓幼兒對教師分配的角色感到失望，因為教師是不可能真正全面地了解幼兒表演的欲望。因此，要把選擇角色和角色搭檔的機會留給幼兒自己，要根據幼兒自己的意愿，讓他們隨便選擇自己的搭檔。孩子擁有自由選擇同伴的空間，才能激發起其對游戲的興趣，這樣才能提高游戲教育的有效性，讓幼兒根據自己的興趣去大膽表演。

教師要尊重幼兒的自由選擇的意愿，不可隨意地給予肯定和否定，但教師要根據游戲的內容，幫助幼兒進行角色的定位。比如，做家庭的角色游戲時，教師要告訴幼兒，在家庭中，什么事是男孩做的，什么事是女孩做的，通過教師在游戲中相應的指導，讓幼兒在選擇搭檔的時候，能夠與游戲的內容結合起來，使幼兒豐富自己的情感體驗，在游戲中自然而然地學會一些生活的知識，使“隨便”不盲目。

總之，在幼兒一日保教活動中的“隨便現象”，發生的比較頻繁筆者認為，不可“隨便”運用“隨便”，要結合幼兒的身心特點，認真研究“隨便”運用的科學性，藝術性，才能使“隨便”有效地實施教育內容。

責任編輯 王凌燕