新課改背景下的小學數學“生活化”教學

[摘要]生活是知識的源泉。新課改背景下的小學數學教學要求教學與實際生活相結合，將小學數學生活化。教師在結合教學實際，對教學理念、教學目標、教學情景、教學例題進行生活化分析的過程中，讓學生感受到學習與生活實際密不可分，提高他們在生活中解決問題的能力。

[關鍵詞]數學；生活化；教學研究

一、教學理念生活化

教學理念要倡導生活化，就是教師要走進學生的心靈世界，引導學生積極從生活實踐中尋找數學原型，去發現數學實例，從而理解和掌握抽象的數學概念和知識。同時，教師要激發學生的主體意識，引導學生對貼近自己生活的現象提出數學問題，譬如家里餐桌的形狀、周長以及面積，父母親的年齡與自己年齡對比關系，自己的家到學校的距離，等等，這些圍繞生活提出的數學問題讓學生更感興趣，更能讓學生主動參與解決這些的數學問題。其次，教師要關注學生在校園里的生活，除了節假日以外，小學生每天都在校園學習與生活，對校園很熟悉。在教學備課中，教師應該積極利用校園里的教學素材。如通過與體育老師交流，了解本班學生跑步的一些信息，根據實際情況來編制一些應用題，引發學生的興趣。再次，教師要充分挖掘生活中與學生相關的一些題材。譬如，詢問學生周末經常去的超市，根據喜歡購買商品的數量與價格編制例題。教師要充分挖掘學生身邊的數學問題，將這些與學生息息相關的生活實例搬上課堂，激發學生興趣，提高教學效率。

二、教學目標生活化

“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”新數學課程標準明確要求：教師要將教學、學習、生活實踐看做一個統一體，做到“教學做合一”。教師培養學生的最基本目標就讓學生充分熱愛生活，讓他們得到全面的發展，實踐能力和創新能力不斷增強。因此，教學目標力求生活化，讓數學教學走進現實學生生活，包括對學生生活的現狀、對生活的需求以及生活發展的趨勢。讓學生在特定的數學活動中，獲取初步的生活經驗。如教師在講解一元一次方程解應用題時，可以將學校體育室添置用品的例子運用到課堂讓學生解答：學校財務處拿出780元購買足球和排球，商場里的足球一個60元，排球每個50元，體育老師買了8個足球，那么，排球買了多少個？這種來自生活例子，學生們很感興趣，也能很好地解答它。

三、教學情境導入生活化

數學與生活息息相關，新課改背景下的數學教學大力倡導“問題情境”設置的教學模式，即教師要充分結合現實中的生活實例來創設數學問題情境，把學生身邊發生的生活事件活靈活現地展現到課堂上，讓學生根據生活經驗以及生活中的客觀事實探索問題。這與陶行知的“我們所過的生活及生活所必需的一切東西，便是我們生活教育的內容”的教學思想相符。教師在教學備課時，一定要從生活中選取素材，多一些生活中有趣的數學現象來創設問題情境，能夠展現出數學教學與學生的生活合為一體的教學理念，讓數學更好地貼近生活，更好地為課堂教學服務。

四、教學例題生活化

《新數學課程標準》指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到全面進步和發展。這就要求教師在數學過程中，引導學生把現實問題轉化為數學問題，在充分把握學生的認知能力和已有的生活經驗的基礎上，合理運用教材，把一些例題注入生活情趣，使學生感興趣，從而調動起學生學習的積極性，培養學生用數學思想來解決實際問題的能力。

責任編輯 一覺