提高數學課堂教學效率的方法

[摘要]新教材提供的是現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容。結合新課程理念和老教材教學成功經驗，教師對新教材課堂教學要注重新課導入新穎、別致，多采用小步子教學，以問題調動學生積極參與學習活動。

[關鍵詞]數學；課堂教學；方法

數學課程標準提出了義務教育階段數學課程改革的方向，建立了一個能促進學生全面發展的中小學數學課程體系，強調以獲取知識為數學首要目標，同時關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，以促進學生的終身學習和可持續發展的數學教育為基本出發點。所以，教材提供的是現實的、有趣的、富有挑戰性的教學內容。

一、新課導入新穎、別致

上課伊始，猶如一部戲劇的開幕，教師必須有導演的功夫，激發學生的興奮點，讓學生的注意力從課間活動迅速轉移到學習上來。所以，可以用巧妙的設問、鮮活的事例、教具的展示、多媒體演示等方法設計情景導入新課，激發學生。如在講授“軸對稱圖形”時，筆者展示了一幅江南漁民生活的圖畫，一只漁船在平靜的湖面上行駛，水中倒影清晰可見。與此同時，還播放了一首歌曲，學生的注意力很快就集中起來了，并且對本課新學知識產生強烈的渴望。筆者再據畫面作些點評，學生就很自然地融入課堂，達到預期的教學目標和教學效果。

二、 多采用小步子教學

初中生注意力集中的時間不會持續太長，要學生45分鐘注意力都很集中是不可能的。因此，筆者就把一堂課的教學內容分為較明確且相對獨立的多個知識點，實施小步子教學，各個擊破，形成層層推進的教學模式。

如在講授“解一元一次方程（一）合并同類項與移項時”，其知識點有兩個，分別是：（1）如何根據實際問題列方程；（2）如何解方程。學生剛剛接觸一元一次方程，這兩個知識點對于剛進七年級的學生來說都是一個難點。因此，筆者采用分散難點的教學，先給出實際問題的方程，教會學生解此類方程，然后給出實際的問題，再討論如何“列方程”解決實際問題。這樣，學生學習新知識較易接受，且教學效果更好。

三、 以問題調動學生積極參與學習活動

“學源于思，思源于疑”，疑是思之始、學之端。教師在課堂中提出的問題要能為學生解題提供思維的線索，指明思考的方向，還要能激發學生的求知欲，促進學生躍躍欲試之勢。如七年級“整式的加減”一節中，在理解合并同類項一課教學中，筆者設計了這么一些問題。

問題1：如果你要上山采摘5個蘋果和6個桔子，你需要帶幾個袋子呢？

問題2：你到食品店里買面粉和大米，你至少要帶幾個袋子？

四、課堂教學需實施激勵性評價

人的一切行為的動力來自需要。人類為了解滿足自身的各種需要，便做出各種努力。學生之所以進行學習或為了認知需要，或為了認可的需要，或二者兼而有之。被老師、同學認可是學生在學習過程中一種迫切需要。學生總是力圖通過自己的努力被老師、同學接納、認可、贊揚，使自己成為集體中光彩的一員。因此，學生在自我價值實現中達到心情愉悅的目的，對學習產生更加強烈的求知動力。如筆者班一名學生，他在小學數學基礎一般，對數學既不討厭也不喜歡，上課總是默默無聞，從不舉手回答問題。筆者就有意點名讓他在課堂上多回答一些問題，只要他有小小的進步都給予表揚。特別是有一次上公開課，筆者提了一個開放性問題讓他回答。他的見解得到全班學生的好評，筆者及時予以表揚，他頓時覺得“信心百倍”。從此以后，他對數學有了濃厚的興趣。因此，教師在課堂中善于用鼓勵性語言，可以讓學生獲取成功的體驗從而找到學習的自信。

責任編輯 一覺