英語教學中的多媒體運用原則

[摘要]多媒體在促進英語教學發展的同時，因使用者在運用的過程中存在某些誤區，影響了教學效果。在英語教學中，教師在使用多媒體時應鉆研教材，找到多媒體與教材的最佳結合點；要以人為本，突出學生的主體性；要將多媒體手段與傳統教學手段相結合，并堅持適時、適度、適量的原則。

[關鍵詞]英語；教學；多媒體

隨著信息技術的飛速發展和教師對計算機使用水平的提高，多媒體已成為課堂教學的常用工具，它為新課程改革注入了新鮮血液，優化了課堂結構。它以新穎的教學手段為學生提供了一個良好的學習環境和教學工具，對于促進學生認知過程與情感過程的統一、想象未知和驗證已知的發散思維訓練、形象思維和抽象思維的結合等，具有獨特的功效，能有效開發學生的思維潛能。多媒體輔助教學具有傳統教學手段不可比擬的優勢，它在英語教學中的作用被越來越多的英語教師認同。

在實際運用過程中，有些教師對多媒體的使用存在誤區：一是有的教師每堂課都用多媒體。經常使用多媒體會使學生感到壓抑，注意力分散，區分不了教學內容的重點、難點，師生情感交流受到阻礙，教學效果大打折扣。二是有的教師不論課型，不論內容，不求效果，只追求形式，為多媒體而用多媒體。三是網絡的便捷催促了大量的網上課件的出現，有的教師從網上下載相關的課件后，直接用在課堂上，這種“拿來主義” 完全忽視了學習的主體——學生。四是多媒體課件在課堂上演示時，都是按照既定的步驟進行的，所提出的問題的答案也是事先準備好的，將在后面的頁面中出現的。

如果我們能優化多媒體手段，走出使用多媒體的誤區，科學地使用多媒體為英語教學服務，發揮其強大的功能，就一定能在為英語教學注入生機活力的同時，提高英語教學效率。筆者認為，在使用多媒體輔助英語教學時應遵循幾條原則。

一、鉆研教材，找到多媒體與教材的最佳結合點

并非所有的教學環節都適用于多媒體，多媒體要與教學內容相適應，做到兩者有機融合。首先教師在備課的時候要明確教材的重點、難點，然后思考如何通過課件去突出重點、難點，選擇有利于學生理解和領悟的教學方式和素材，遵循學生的思維規律，正確處理現代化教學手段與教學目的的關系，確定多媒體服務于教學的地位。語言教學離不開情境，教師可以利用多媒體集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢，創設必需的交際情景，為學生提供大量的語言實踐機會，充分體現英語課堂教學的實踐性。

二、以人為本，突出學生的主體性

教師可以根據教學內容，利用多媒體創設情景，引導學生自主思考、分析，發揮教師的主導作用，不能因為多媒體的展示失去教師語言的引導，知識結構的關聯還需要教師的“穿針引線”。

學生應處于主體地位，通過多媒體充分調動學生的積極性，引導學生積極、主動地去發現問題、探究問題，加強師生、生生之間的合作與交流。課堂教學中的思維活動、訓練活動、實踐活動及反饋活動需要學生自主完成，不能因為多媒體的優勢忽略了這一重要的教學活動。因此，多媒體的設計運用始終都要把學生這個主體放在第一位。

三、將多媒體手段與傳統教學手段相結合

教師在課堂上使用多媒體時，更應注重學生的學習過程的設計，重視學生的參與性。在必要的時候，可以將教學要點、重點和難點呈現在黑板上。黑板與粉筆字黑白樸素，其色彩對比更容易引起學生注意，書寫的內容能在黑板上保持相當長的時間，它在教學中的作用是無法替代的。同樣，實物呈現和簡筆畫等傳統教學工具也能起到畫龍點睛的作用。

四、多媒體的使用要適時、適度、適量

適時：作為一種現代化教學媒體，多媒體所演示的內容清晰形象、生動活潑，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，加上教師適當的講解，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，有助于學生更好理解知識。但并不是每一堂課都要使用多媒體，而應根據教學對象的特點和教學需求來確定。適度：多媒體輔助教學，通過聲、光、色、形等可以極大地激發學生的學習興趣，關鍵是在運用時要把握好“度”。如果一味地追求視覺、聽覺的刺激效果，削弱了主題，容易分散學生的注意力，使學生注意力無法集中于視聽媒介所蘊含的教學內容，這反而弱化了重難點知識的分析。適量：多媒體輔助教學，不是越多越好。多媒體可以容納大量的教學內容，有利于知識的橫向或縱向網絡化。但是片面地追求信息量，會使學生沒有思考的時間和空間，無法形成自己的知識體系，這忽略了學生的接受能力，不利于思維能力的培養。

責任編輯 一覺