新課改背景下的英語課后作業設計

[摘要]學生完成作業的過程即是復習鞏固新知識的過程。傳統的英語作業都是抄單詞、朗讀、做試卷等，缺乏創造性，容易扼殺學生的學習興趣。在提倡素質教育和學生發展個性的前提下，教師有必要對英語課后作業進行一定意義上的革新。

[關鍵詞]英語；作業；設計

新課標倡導“自主性學習方式”和“終身學習”的理念， 極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養。《普通高中英語課程標準》要求教師與學生一起思考學習過程并檢查學習效果。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成課堂內外的作業， 養成良好的英語學習習慣，從而提高英語的運用能力，為學生的終身學習打好基礎。

一、現今作業布置中的問題

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，也是檢測學生英語學習的重要標準。然而，多年的英語作業維持著傳統舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去對英語作業的興趣，有的學生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重地阻礙了學生個性和潛能的發展。

1.作業缺乏個性化。人是有個性和差異的，孔子早就提出“因材施教”的主張，教師在教學中要注意學生的個性差異。有些教師在布置英語作業時某種程度上恰恰就犯了這個錯誤，搞標準化、同步化的作業模式，無視學生的個性和基礎的差異性，搞一刀切，這樣的作業無疑是學習興趣的“屠宰場”。如果教師布置的作業沒有彈性，缺乏層次性，這勢必會造成有的學生出現“吃不飽”“吃不了”的現象。

2.作業重應試結果，輕口頭表達能力的培養和提高。作業的目的除鞏固知識外，還要運用知識。由于受應試教育影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式，運用性作業因其操作性弱、反饋評價困難而在傳統作業實踐中被淡化。作業形式的單調和乏味使學生個性和綜合運用能力得不到發展，不利于發展學生個性和培養實踐能力，達不到布置作業的目的。

3.作業隨意，缺乏研究。有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，對作業布置基本上采用“拿來主義”策略，熱衷于搞“題海”戰術，布置作業圖“量”不求“質”，加重了學生負擔，降低了學生學英語的興趣。

4.作業評價重結果，輕過程，缺乏激勵。傳統作業對學生的評價是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，傳統的作業評價常注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性。

二、新課標下的作業模式和特點的探索

1.分層次。由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以教師作業的設計要盡量從各層次的學生實際出發，堅持重視學生的個性發展，設計不同層次的作業，以滿足不同層次學生的作業需要，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習各有收獲。讓學得好的學生繼續保持學習的勁頭，而相對落后的學生也能看到自己的進步，樹立自信。

2.多樣化。新課標尤其強調學生的主體作用。在作業設計過程中， 教師可讓學生充分享受其學習的“主權”。讓學生在老師引導下自主地、富有創造性地編擬作業題。同時，還讓學生們把自己的“產品”和大家進行交流，實現“資源共享”。在自編自練中，培養了學生主動學習、主動探索的精神；也可通過老師與學生、學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業。學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。另外，作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。

3.多趣味。愛因斯坦說，教育應該使提供的東西讓學生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。作業如果成為學生的一種業余負擔，那還何談有效完成，何談鞏固？教師的作業設計要根據學生年齡特點，增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。另外，學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。

4.人性化。作業評價要人性化。作業是學生和老師間的一根關系紐帶。教師應利用好這紐帶，融合、加深師生情感，挖掘學生學習英語的非智力因素。對作業的評價不能簡單地看結果，打個分或打個等級，要關注過程和給予合適的鼓勵性的批語。如：“You are great！Well done！I’m proud of you！Wonderful！”等。

責任編輯 一覺