英語閱讀教學中語音意識與詞匯教學

[摘要]近年來，英語新教材把培養學生運用英語進行交際的能力作為英語教學的根本目的，并把這種觀念體現在教學大綱、教材、課堂教學和考試之中。在英語閱讀教學中要注重語音意識與閱讀的關系，注意詞匯教學對閱讀的促進作用。

[關鍵詞]英語教學；閱讀；語音；詞匯

自從采用新教材以來，學生的英語聽說能力有了明顯提高。但由于過分強調聽說能力，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭的交際，導致學生的閱讀能力相對偏低。因此，在目前的英語教學中，教師除了訓練學生的聽說能力以外，還應培養學生的語音意識和正確學習詞匯的習慣，從而提高學生的閱讀能力。

一、語音意識與閱讀

（一）語音意識的概念

語音意識是指學生對由不同的單個音素構成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力。這種能力包括對單詞進行音素的分割、組合或者改變，從而產生新單詞的能力。加強對學生語音意識的培養旨在讓學生逐步了解和掌握英語單詞音與形之間的緊密關系，使學生由音知形、由形知音、音形轉換自如。

（二）語音意識對閱讀的影響

閱讀能力包括解碼識字能力和閱讀理解能力，前者是后者的基礎。解碼識字能力包括語音解碼能力和視覺解碼能力：英語單詞的音與形有一定的對應性，有意識地培養學生的英語語音意識，有助于他們掌握拼音規則，對他們閱讀能力的培養也十分有利。

當單詞與音素之間的對應能迅速實現時，閱讀速度和準備性就能相應得到提高；反之，如果學生不能靈活地運用音形對應規則，在閱讀過程中遇到不熟悉的單詞時就很容易受阻，從而影響閱讀效率。

（三）語音意識的訓練

語音意識訓練的設計和實施要符合語音學習的規律，需遵循以下原則：從簡單到復雜，從輔音到元音，從單音節詞到多音節詞。從短的單詞到長的單詞，先練習以一個輔音字母開頭的單詞，再練習以輔音字母組合開頭的單詞：早期訓練中有必要練習一些多音節的單詞等。另外，教師可采用歌謠和歌曲等形式對學生進行語音意識的訓練，這樣既利于激發學生的學習興趣，也便于學生記憶。

二、詞匯教學與閱讀

（一）英語詞匯教學存在的問題

1.脫離句子和文章內容，孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，孤立地按詞匯表講授單詞，從單詞的拼寫到詞的發音，再到詞性，最后是詞義，講得面面俱到；可學生學得十分被動，他們強迫自己死記硬背，效果很差，時間長了，不認識的單詞越來越多，閱讀文章的速度和理解能力直接受到影響。2.詞匯復習形式單一化——死背詞匯表。有些學生復習詞匯只背誦英語詞匯表。他們盡管把詞匯表背得滾瓜爛熟，實際運用英語的能力也并不高，他們很少把單詞放在句子和語篇中去記憶，英語語感不強，在閱讀時常常弄不明白較長句子的意思，領會不了整篇文章真正的含義……這都是孤立地背詞匯表所造成的。

（二）正確的詞匯教學方法

1.語境教學法。語境是指實際的語言環境。單個詞離開了語境就顯得呆板，生硬，沒有活力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。交際法也認為，學習詞匯應結合語境，也就是說，要在具體的句子和閱讀文章中教學詞匯。在學生平時的閱讀訓練中，教師可有意識地挑出文章中一些關鍵的生詞和多義詞，讓學生根據上下文去猜測它們在句中的意義；或給出一些英文解釋，讓學生對號入座，找出對應的單詞，根據語篇猜測詞義是學生閱讀能力的一個重要方面。幾乎每年高考都對考生這一能力進行測試，所以教師在教學中要把詞匯和語篇緊密結合在一起，從而逐步提高學生的閱讀能力。

2.詞性轉化法。詞匯教學的心理認識過程在于把語詞的音、形、義、性四種刺激緊密結合在一起，使詞的意義和用法建立聯系并能在語音交際中靈活運用。因為詞的音、形、義、性是不可分割的統一體，掌握了讀音就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就容易掌握它們的基本用法。大多數英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉化形式。這種詞性轉化的詞匯教學法，對學生鞏固和擴大詞匯量，提高閱讀理解能力有很大幫助，也有助于學生根據單詞的不同詞性去選用正確形式。

3.發散思維法。對一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可采用這種方法。它有利于培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養學生綜合思維的能力。

責任編輯 一覺