談談低年級閱讀指導策略

[摘要]不著形跡但又無處不在，不求功利但求自然和諧，這是語文閱讀教學追求的一種境界。教師可在低年級閱讀教學中運用物我一體的“讀”、無跡可求的“練”等策略來追求這種高境界。

[關鍵詞]低年級閱讀；策略；境界

（宋）嚴羽《滄浪詩話·詩辨》：“盛唐諸人，惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求”引申開來，用來比喻“意境超脫，不著形跡”。這正是語文閱讀教學追求的一種境界，不著形跡但又無處不在，不求功利但求自然和諧。下面結合二年級的《真想變成大大的荷葉》談談低年級閱讀指導的策略。

一、讀——物我一體

語文教育專家張若田先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀既是目標又是手段。但低年級怎樣指導讀，教師要求學生讀做到“物我一體”。學生不只是讀，而是走進文字的生活一同呼吸。

師：同學們，一邊讀一邊想，一邊想一邊讀，讀著讀著你會有什么感受？

生：雨滴睡在綠葉上好美，好舒服！她在做好夢呢！

生：我覺得自己就是一只蝴蝶在花叢中飛舞，聞著花香，陶醉了！

……

師：讓我們帶著這種感覺再來讀讀詩吧。

怎樣實現物我一體？首先，讀要用想象做翅膀。通過想象達到物我一體，我就是它，它即是我，不分彼此。角色的轉換使內心產生文本所描述的真切體驗；“我仿佛覺得自己就是一只蝴蝶在花叢中穿梭，與同伴嬉戲！”思緒飛揚，與同伴共舞，與風兒同唱，于是動聽的朗讀便流淌于唇間，這是心聲的表達。其次，讀要有情作源頭。朗讀首先關注的是源頭活水，源頭活水是什么？是孩子們在跟文本對話過程中積淀融合噴涌出來的一份感情。有對蝴蝶的憐惜，有對星空的熱愛……有了這源頭活水，就會實現“物我一體”。最后，讀要有悟做根本。“入乎心，而發之于口。”心中有感悟，才能表達出來。教學時應引導學生在表情達意比較深刻的詞句上停留，揣摩，感悟，深入理解字詞句中蘊涵的意思，穿越時空與作者心靈交匯，實現朗讀的物我一體。

二、法——隨風潛入

生：（讀）我想變一只小魚，游入清凌凌的小河。

師：你為什么把“清凌凌”這個詞讀的這么輕柔？

生：因為這個詞讓我感受到了河水很清很清。

師：這就是“清凌凌”一詞中的“清”，除了清以外，我們還能從這個詞讀懂什么呢？注意“凌”這個字的偏旁。

生（頓悟）：“凌”這個字與“冰”有關！

師：對！凌就是大塊的冰，那么再讀這個詞你能讀懂什么呢？

生：小河的水涼絲絲的，小魚游在里面很舒服……

“清凌凌”一詞的教學有聲有色，是詞語的理解又分明是語境的再現，是詞語的理解又分明是讀書的積蓄和內化，是詞語的理解又分明方法的滲透——在讀懂“清”的基礎上，關注了“凌”這個字，讀懂了“清凌凌”的另一層意思。教學層層剝筍，由淺入深，理解有了寬度有了厚度，書就讀得活靈活現了。怎樣涵詠一詞，學法隨風潛入，一切來得如此自然，一切都做得如此和諧，不經意間在學生心中埋下種子，不刻意，不強求，然而學生學到的遠遠大于知識本身，方法比事實更重要。學詞的方法如此，學句，學篇皆有方法，閱讀課上以一篇篇文章為載體滲透閱讀方法，怎樣披文入情，怎樣逐波討源……

三、思——潤物無聲

“思”指作者要表達的主要思想。有些教師認為低年級學生理解力弱，因而忽略思想的挖掘。其實，語言的背后是思想，無法回避。那么低年級對主題的理解該如何構建呢？

如何做到潤物無聲呢？首先要在創設的情境中進行。對思想的表達不需要微言大義，高談闊論。低年級學生年齡小，形象思維占主導，通過演一演，畫一畫，唱一唱等多種形式再現情境，學生置身其中，游戲著，感悟著，思想便隨之流淌出來。其次要附著語言進行揭示。思想是附著在語言上表達出來的，離開語言的思想是不存在的。教師要教會孩子通過潛心會文讀出語言背后的思想、靈魂，切不可天馬行空，空喊口號。最后要在讀中滲透。讀是思想外化表達的另一種形式。“荷葉像一柄大傘靜靜地舉著”。朗讀時要靜、慢；“小魚來了，在茶葉下嬉戲……”朗讀就應變得歡快，活潑了。

四、練——無跡可求

低年級要不要閱讀訓練，答案是“要”。長期以來非此即彼的思維總是在新舊課程之間劃一條鴻溝，課堂變得一味的重視內容的理解和感悟，輕視語言的表達與訓練。“工具性”是語文質的規定性，這一點不可動搖。因此，不要對訓練諱莫如深，閱讀課上要有扎實的訓練，但低年級閱讀訓練要遵循“無跡可求”。針對低年級學生特點，教師要盡可能地把訓練意圖隱藏起來，在一種很自然的狀態下面，讓學生不知不覺地受到扎實的訓練。

責任編輯 沁硯