小學語文閱讀教學中的批注法

[摘要]批注這種開放式的閱讀方式，將鑒賞、評析的權利交給閱讀的主人——學生，是促使學生以自己獨特視角品讀文本，形成自己獨到見解的有效途徑。為了避免批注的蒼白無力，教師應將批注的方法教給學生，讓他們批注在美文精彩處、疑惑處、留白處、插圖聯想處，獲得對文本的深思與感悟。

[關鍵詞]批注；語文；閱讀教學；個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”然而，細細品味時下一些追求個性化光環的課堂，會發現在閱讀教學中由于教師過多地引導，學生探究潛能無法釋放，個性得不到彰顯。如何使學生以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解、感悟和評價呢？教師可以將“批注”這種讀書方法與語文閱讀教學完美地結合在一起。

一、批注在美文精彩處，彰顯沉潛的個性形象

語言是有情感色彩的，作者情意的表達隱匿于語言文字深處。課文中的關鍵詞句往往是作者情感的集中表現點，對突出人物的性格起到畫龍點睛的作用。如《林沖棒打洪教頭》第七小節有這樣一句話：“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上?！苯處熆梢宰寣W生認真默讀，并用橫線畫出能表現林沖性格特征及其內心活動的詞語，在文字旁寫上自己的感受。

生：林沖不像洪教頭那樣，乃一介武夫，只知傻用蠻力?！翱此m然氣勢洶洶，但腳步已亂”說明林沖看得準，而“看得準”是為了知己知彼，有的放矢，達到“打得狠”的目的。

生：“掄”“掃”，就這么兩個動作，但因為“打得狠”，所以輕松取勝。由此可見，林沖是個智勇雙全的大丈夫、真英雄。

自由靈活的批注使閱讀變得精彩紛呈，對關鍵詞句的揣摩激發了學生的內在情感，平實的詞語因而變得豐滿立體起來，對人物形象的感受自然更加真切。

二、批注在美文疑惑處，追尋文本的快樂苦旅

在課堂上有了疑問，學生會帶著問題去讀書，才能真正地走進文本，與文本對話，與作者對話。教師可以嘗試讓學生多做這樣的“疑問批注”。如教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時，文中的某些句子或含義深遠，或表達的內容距離學生的生活經驗較遠，學生理解起來有些困難。最后一句是：“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念?！币粋€學生預習課文時，在批注中提出了自己的質疑：“為什么人們總愛在兩棵樟樹前留影呢？”在課堂教學中，教師從這位學生的批注入手，通過宋慶齡的圖片和生平事跡來喚起學生對宋慶齡高雅氣質的感受。在釋疑的同時，讓學生進一步理解文本內涵，達到水到渠成的教學效果。

三、批注在美文留白處，豐盈干澀的精神家園

用心閱讀語文課本，會發現有許多留白的地方。教師可以巧妙利用這些留白，給學生營造一個想象和創新思維的空間，讓學生放飛思緒，閃現出智慧的火花，對文本進行個性化解讀。如教學《天鵝的故事》時，課文中有這樣一句話：“老天鵝用自己的身子撲打在冰面上，接著是第二次，第三次……”此時老天鵝的內心是怎樣想的呢？教師可以利用這處留白，讓學生想象老天鵝的內心世界，寫出它的心里話。

生：雖然用身體去撲打石頭似的冰面，身體有鉆心的疼痛，但是我一個人的痛卻能挽救我的伙伴，我心甘情愿。

生：堅持就是勝利，盡管冰面上有我斑斑的血跡，但我一定會堅持到底。

學生在填補課文留白的過程中，于內心深處去體驗和感知老天鵝是如此可敬、可贊，學生的心靈與精神才會真正地受到感染和震動。

四、批注在插圖聯想處，追尋潛伏的文化細節

在閱讀中，除了感知語言文字的魅力，準確、迅速地在腦海里呈現有關表象外，還要對文中的插圖展開聯想，在情景交融中領悟文本表達的內涵。如《司馬遷發憤寫史記》一課配有一幅插圖，畫的是司馬遷在燈下發憤寫《史記》，教師可以讓學生憑借插圖，展開合理的想象批注。

生：司馬遷像一尊雕塑，端坐在案前。由于成年累月、爭分奪秒地伏案寫作，他面色煞白，身體虛弱，但仍然筆耕不輟。

生：夜深人靜，窗外寒風呼嘯，不時有冷氣向他襲來，他不由自主地顫抖了幾下，但他沒有停下來，而是揉了揉快要睜不開的眼睛，支撐著麻木酸痛的腰背，繼續寫下去。

教師引導學生扣住一幅插圖來閱讀批注，還原、再現文章中的有關細節，通過豐富的想象，調動了學生自己的生活經驗，再表述時自然能融會貫通，感中有悟，實現與文本更加靈動深刻的對話，實現了作品向讀者的移情。

批注這種開放式閱讀方式，可以讓學生多一些自己探討的經歷和體會，多一些對文本的深思和感悟，多一些對知識的理解與提升，多一些與他人交流合作的機會和體驗。

責任編輯 王蕓