創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生作文走出困境

[摘要]作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，具有舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境，帶入情境，逐步構(gòu)筑以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學(xué)情境，能極大地使學(xué)生自覺地、全身心地投入到寫作中去，從而使以學(xué)生為主體的觀念真正落實(shí)到教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；情境；興趣

在語文教學(xué)中，作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。可是在實(shí)踐中，很多中學(xué)生一提到作文就愁眉苦臉。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，也是語文教師值得共同探討的問題。創(chuàng)設(shè)情境，帶入情境，逐步構(gòu)筑以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、全身心地投入到寫作中去，從而使以學(xué)生為主體真正落實(shí)到教學(xué)中，是作文教學(xué)中一個(gè)行之有效的方法。

一、使用身邊事物設(shè)置情境，搭建寫作與生活的橋梁

習(xí)作指導(dǎo)要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，搭建寫作與生活的橋梁，生活本身即課堂。將熟悉的事物帶入課堂，能讓學(xué)生備感親切，引起他們的回憶與遐想，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。教師是平等對話中的首席，是導(dǎo)演，更應(yīng)該是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游，不僅帶游客到達(dá)景點(diǎn)，還應(yīng)帶游客感知景點(diǎn)、體驗(yàn)美景。學(xué)生在寫作中的通病是“無話可說”“無米下鍋”，其根本原因不是學(xué)生缺乏閱歷、沒有生活，而是缺乏感知。作為生命個(gè)體的學(xué)生，始終被生活浸泡著，他們所缺乏的并不是“走千里路”去尋找生活，而是需要去感知生活，走進(jìn)生命成長的喜悅與幸福之中。教師可以喚起學(xué)生對生活用品回憶，從而尋找寫作的素材。

二、用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生作文的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教育家贊可夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”的確，沒有興趣的激發(fā)，學(xué)生很難寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，而大部分學(xué)生把寫作當(dāng)做任務(wù)，缺乏自覺性和主動(dòng)性，寫出的作文必然平淡無奇、枯燥乏味。要提高學(xué)生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)，能夠突破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動(dòng)。

如在《人與自然》的寫作要求中，可要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說出身邊的一些不良現(xiàn)象，倡議人們與自然和諧相處。第一次寫作時(shí)，學(xué)生閉門造車，憑空想象，效果不佳。第二次，筆者設(shè)計(jì)了多媒體課件，從網(wǎng)上下載了相應(yīng)的文字資料。豐富多彩的畫面突破了時(shí)間和空間的限制，把一些抽象、復(fù)雜的道理說得具體明了。通過多媒體的播放，學(xué)生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性……學(xué)生在屏幕上找到了自己的所需，像在百寶箱中探寶一樣，尋找到了大量有利于寫作的素材，再也不愁無法下筆了。

三、用文本創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象的翅膀

教師設(shè)境再充盈，也會(huì)有很多情境空白需要學(xué)生用想象去填充。而填充空白，是以學(xué)生對設(shè)境產(chǎn)生情感接納為前提的，是充分挖掘、驅(qū)遣想象、激活思維的結(jié)果，同時(shí)也是學(xué)生走進(jìn)情境的重要標(biāo)志。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)情境進(jìn)行拓展性和延伸性想象訓(xùn)練，讓學(xué)生在對情境再造性想象的同時(shí)，從空間角度延展拓開，引起更豐富的想象。

如《故鄉(xiāng)》這篇小說，主人公“我”和童年好友閏土經(jīng)過了近30年分別再度見面，變得非常生分和隔膜。而侄子宏兒和閏土的兒子水生卻如父輩當(dāng)年那樣迅速地要好起來。那么，故事的將來會(huì)如何發(fā)展？比如十年、二十年后，閏土一家和“我”的一家如果再見面還會(huì)不會(huì)有故事？在學(xué)生熱烈討論后，可要求學(xué)生自擬題目作文，對主人公的心理做出描繪。這是一個(gè)有眾多方向指向的故事，寫起來很有拓展性。又如《我的叔叔于勒》這篇課文，也是很好訓(xùn)練學(xué)生想象力的材料。讓學(xué)生設(shè)想于勒是作為一個(gè)大富翁衣錦還鄉(xiāng)時(shí)的情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，有強(qiáng)烈的改寫這篇文章的興趣。

中學(xué)生寫作絕不是一項(xiàng)簡單的技術(shù)操作過程，不能只靠教師的傳授，當(dāng)然也不能只憑其天資。教師的巧妙設(shè)境，能激發(fā)起孩子們寫作的欲望，產(chǎn)生頓悟的火花，靈感突至，悟源廣開，會(huì)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，從而跳出“學(xué)生害怕作文，教師擔(dān)憂作文”的怪圈。

責(zé)任編輯 王凌燕