以多元化教學實現作文教學的“雙贏”

[摘要]寫話是作文的基礎，從低年級起抓好寫話教學，抓好語言文字的積累和運用，對于學生作文能力的形成和發展起著至關重要的作用。語文教師要積極改革作文教學方式，結合識字教學、閱讀教學、口語交際教學進行寫話訓練，將學生引入寫作之門，切實提高學生的作文能力。

[關鍵詞]多元化；作文教學；寫話訓練；能力

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。尤其是在低年級進行寫話訓練、培養寫話能力是十分重要的，因為寫話是作文的基礎。從低年級起抓好寫話教學，抓好語言文字的積累和運用，對于學生作文能力的形成和發展起著至關重要的作用。

一、結合識字教學進行寫話訓練

識字是低年級語文教學的重點。在識字教學中滲透寫話訓練，不僅能鞏固識字教學的效果，而且能使學生靈活運用所學到的新字新詞，豐富語言，加強積累。

1.在識記生字中寫話

在教學生識記字形時，筆者結合二年級（上冊）識字4，給大家講形聲字的構造。教師可以制作鐘形轉盤，讓不同的偏旁圍繞“苗”字轉，要學生借助查字典，編兒歌、編順口溜等。有個小朋友說道：我家有只大花貓，不時“喵、喵、喵”，瞄到了老鼠緊緊地追，顧不上田里的小禾苗……逗得大家不停地笑，說真的，這順口溜對識記字形還蠻有幫助的。于是，筆者抓住時機讓學生把這些內容整理一下，寫下來；趁熱打鐵讓大家課后圍繞“包”添加偏旁。識記漢字時聯系生活實際，搞點花樣，不但可以訓練學生的思維，激發學生的學習興趣，而且還能為低年級學生做到有話可寫打下良好的基礎。

2.在識字練習教學中寫話

在“識字練習”中，根據具體環境進行說話練習，也是在為學生的寫話提供了舞臺。談到了“中秋”，而大家對中秋并不陌生，許多學生能暢談一番。在教 “識字練習”時，有學生這樣寫道：中秋月圓之夜，我和媽媽坐在庭院里賞月，吃月餅。每féng（逢）佳節倍思親，我想到了遠在北京打工的爸爸，想借一輪明月給爸爸送去我的祝福。可見，識字練習的拓展，不僅可以充實“識字練習”的教學內容，而且大大豐富了學生的語言。

二、結合閱讀教學進行寫話訓練

寫話過程是一個包括遣詞造句、謀篇布局等在內的認識過程，也是一個復雜的心理活動過程。結合閱讀教學進行寫話訓練，可以降低寫話的難度，激發寫話的興趣。

1.利用插圖，想象說話

教材中有許多插圖，不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教學《青蛙看海》一文時，一位教師讓各人自己讀課文，觀看插圖；在拓展練習時，教師讓大家展開想象。有個學生不假思索地說，假如我是蒼鷹我就背著青蛙騰云駕霧地帶它去看海……孩子們的思維自由馳騁，“移花接木”，把《西游記》上的“技術”引進過來了。借此機會，該教師適當點撥，放大學生思維的亮點，從而激發學生旺盛的求知熱情。

2.仿照課文，舉一反三

兒童心理學研究表明，模仿過程是兒童學習技能的基本階段。基礎比較一般的，“克隆”一下不是不可以的。如學了《小池塘》后讓學生寫“_____倒映在池塘里，像______”等句子。拓展式的聯想常常是促進新形象形成的媒介。這些形式的出現，讓學生在寫話中對句子的構成形成鮮明的印象，養成完整造句的習慣。

3.選擇材料，擴寫、改寫

擴寫、改寫材料，可以加深學生對課文的理解和記憶。如學習《雨后》這篇課文后，教師可以讓學生結合自己在雨后踩水塘的經歷對小哥哥踩水摔跤的情景進行擴寫，有個學生寫得場景令人捧腹大笑：我們一邊走，一邊唱兒歌，水里的小青蛙被我們當作魚來捉，大家的臉成了三花臉……這讓教師也想到了自己的童年生活，使教師不由得也身臨其境。

三、結合口語交際進行寫話訓練

口語交際是現代公民的必備能力。在教學中結合練習中的口語交際讓學生先說一說，再寫一寫，可使學生的思維能力得到訓練和發展，說寫結合，克服往日低年級學生不會說不能寫的弊端。

教學中不難發現，單元練習中的口語交際話題大都離不開生活。教師在增強學生語言積累的同時，應引導他們注意在具體語境中加以應用。如果經常創設一些相應的情境，讓學生口語交際，甚至自主合作，即興表演，那么他們的寫話能力就一定能得到發展。

小學生的可塑性較強，又處于掌握語言的最佳時期。讓他們學習寫話，寫好話，就是在引導他們入作文之門，屆時新的課程標準興許就落實到了實處，真正的實現教與學的“雙贏”。

責任編輯 周正旺