生活化語文教學方式的實踐與探索

[摘要]生活化語文是將生活和語文密切對接的一種新型教學方式。生活化語文教學方式主要分為生活化的課題教讀、生活化的說學歷練，通過語文生活化和生活語文化的有機結合，實現教學統一，實現立人與教文統一。

[關鍵詞]生活化語文；教學方式；實踐；探索

生活化語文是目前較為流行的一種新型教學模式，通過實踐活動使課堂教讀和課外實踐結合。課堂教讀，主要為教師通過對學生進行有效引導，充分調動學生的生活體驗，使之主動進入文本，體驗和感悟作者的情感與思想；課外實踐，是在夯實語文能力的基礎上，引導學生從課堂走向課外，觀察，體驗，感悟與思考。生活化語文可以實現語文生活化和生活化語文的有機結合，其教學方式主要分為生活化的課題教讀、生活化的說學歷練兩方面，囊括了生活化的解讀策略、生活化的整理方案、生活化的思維訓練、生活化的學文悟寫、生活化的讀世悟文、生活化的抄讀練筆幾個系統，豐富了語文的施教方法，可使學生靈魂站立，實現教文塑魂與學文立人的終極目標。

一、生活化的課題教讀

1.生活化的解讀策略。首先，教師應精心設計新課的導入語，盡量做到生活化，即密切聯系學生的生活，并發掘相關的內容知識，所涉素材要具有時代感和生動性。如在教學《吆喝》時，為了讓學生感受生活中吆喝的韻味，教師可以模仿生活中賣包子、饅頭的吆喝聲，調動課堂氣氛與學生參與的熱情，這樣的導入讓學生注意到了生活中熟悉而又容易讓人忽略的場景，從而帶著對生活的熟悉感、親切感進入課文的學習。

其次，在教學中要引導學生盡可能深入地了解作者的生活和時代背景。如學習《記承天寺夜游》一課時，就需要先了解蘇軾被貶的經歷與背景，才能理解文中的語段。

2.生活化的整理方案。在課堂教讀過程中，教師要引導學生對所學所用的語文知識進行精簡提煉、系統整理。實際操作應交由學生自行完成，教師不能強硬灌輸，或取而代之。

3.生活化的思維訓練。生活化的思維訓練主要體現為對學生思考辨別能力的培養，關系著學生的語文素養和獨立思考能力。如在學習《馬說》一課后，教師可以設計這樣的問題：在當今競爭激烈的社會，你怎么看待“伯樂”與“千里馬”的關系？假設你是一匹“千里馬”，如果沒有“伯樂”，你怎么辦？這些問題可以激發學生對社會世相及自己命運、前途的思考。理越辯越明，學生在激烈的辯論中會相互激發出智慧的火花，明白“伯樂很重要，但不起決定作用”“是金子總會發光，關鍵在于你是不是真金”等道理。

二、生活化的說學歷練

1.生活化的學文悟寫。文章如何遣詞造句和布局謀劃，需要教師對學生進行有效的引導，讓學生充分發揮和調動生活積累、知識積累，進而解讀作者寓于文中的思想與情感，進行滲透，有助于培養學生良好的學文悟寫能力。仿形的同時做到仿神，使學生明白作者是在特定的條件下產生的生活感悟。在教學朱自清《背影》時，為了讓學生體悟“背影”所蘊涵的情感之重，學習朱自清先生簡潔而有意味的白描手法，教師可以選取一段類似的文字作為延伸拓展，如一位貧窮的農村父親看望在城里讀書孩子的“背影”。這段文字描寫的情境是很多學生熟悉的，親眼見到過或親身經歷過，再讓學生進行仿寫，可以寫父親帶自己放風箏的背影，寫母親為自己在廚房忙碌的背影，寫奶奶為自己包粽子的背影等，如此聯系學生熟悉的生活內容，學生自然會寫得有真情實感。

2.生活化的讀世悟文。在引導學生學文悟寫的同時，教師還要注重培養其讀世悟文的能力，把語文教學充分引入到學生的生活領域，使其深刻感悟語文中的生活，用眼睛和心靈解讀生活中的語文。在教學實踐中，教師要幫助學生打開視野，用心“讀世”和“悟文”。教師可以引導學生閱讀時文、名著，開展課外閱讀討論；精選電視節目，如《百家講壇》《焦點訪談》《今日說法》《金牌調解》等，充實語文寫作素材；在大街上學語文，開展找街頭錯字、收集廣告、店名集錦等。

3.生活化的抄讀練筆。在讀世悟文的基礎上，教師要指導學生對所學所用的知識展開梳理、聯想，記錄下自己的思辨與感悟，做到抄讀積累的生活化和思考練筆的生活化。如布置學生每人準備一本摘抄本、一本日記本，每周至少摘抄三篇文章，可摘抄課文中喜歡的段落、句子，也可搜集課外閱讀的文章片段；每天寫一篇日記，可長可短，主要以見聞、感悟為主，引導學生養成觀察生活、品味生活、記錄生活的良好習慣。

生活化語文教學方式強調最終要回歸生活本源，不僅要堅持語文教學的規律與目的，還要正確引導學生深入語文課文所展示的生活，了解作者寫此文的生活情境、背景，充分調動學生的情感體驗，從而達到深入理解文本與生活相聯系的目的。

責任編輯 松 風