研究型教師進修學校建設芻議

[摘要]研究型進修學校是教師進修學校社會職能轉變的產物，體現了教師進修學校的新內涵。研究型進修學校的建議，對進修學校在管理機制、工作載體、資源整合等方面提出了新要求。

[關鍵詞]研究型； 教師進修學校； 學校建設

當前，隨著教育業的快速發展，傳統的教育理念和教育方式已不再適應教師進修學校的發展。為滿足新形勢下教師進修學校的研修工作和自身發展，湖南省湘鄉市教師進修學校立足自身現狀，本著區域教育跨越式發展的目標，積極探索研修模式和研修方式，努力加強研究型學校建設。

一、堅持研究型教育理念，樹立區域教育思想

研究型教師進修學校的建設目的，在于推動教學理論和教學實踐的應用和發展，培養大量優秀的教育工作者，促進研究型教師進修學校在區域教育中發揮重要作用。

1.堅持“研究型”教育理念

新時期，區域教育跨越式發展會極大推動教育的專業化發展，使得教育系統的分工更為細化，同時也會對學校教育指導有著更高的要求。在這種背景下，教師進修學校已由原來培養教師專業技能轉變為為社會提供優質教育服務的機構和部門。而研究也代表了教師進修學校的發展水平，代表了教師進修學校的教育服務能力。因此，堅持研究型教育理念，才能促進區域教育的跨越式發展。

2.堅持教師進修學校以教研發展和培養教育人才為目標

教育目標是教育活動順利開展的動力和依據。教師進修學校通常是依據上級指示開展教師培訓工作，更多地表現了該組織的執行力，而非創造力。但隨著教育事業的改革，區域教育的整體發展，以往的教育形式并不符合現代教育的發展，各教育學科、教學人員都呈現出個性化，多元化的發展趨勢。因此，教師進修學校需要改變以往的教學管理方式，更多地體現以人為本的教育理念，將教育目標立足于為教育科研和培養優秀人才上，實現教學、科研和實踐緊密結合，選擇多樣化的培養方式，形成開放、靈活的教育體制，更好地促進教師進修學校的發展，進而推動區域教育的高速發展。

總之，“研究型”是新時期賦予教師進修學校的新內涵和新要求，體現了教育的“有為而治”。在區域教育發展中，教師進修學校要轉變以往“培而不訓，研而不究”的被動局面，堅持研究型教育理念，以更高的辦學水平、更豐富的教研成果，將自身打造成區域教育發展的重要保障。

二、建立研究型管理機制，推動區域教育發展

研究型教師進修學校建設的出發點在于推動區域教育的發展，這就決定了教師進修學校要緊密圍繞區域教育，建立研究型管理機制，全面推動區域教育的內涵式發展。

1.構建區域教育研究管理體系

在強化教師進修學校職能的基礎上，教師進修學校必須統攬全區教育研究，形成強有力的區域教育研究體系。在該體系中，有專門負責研究成果的轉化和輸出的部門，也有涵蓋了中、小、幼各階段的專項化課題研究的體系。其功能在于為區域教育發展起著牽動性作用，并通過專題講座、交流研討、集中研討等方式為區域教學改革提供理論和行為指導。

2.創新教師進修學校建設方式

以筆者所在的湘鄉市教師進修學校為例。在加強研究型教師進修學校建設過程中，重點采取了以下幾種改革方式：一是打造教育領軍群體。在區域教學發展中，名校長、名師等教育領軍群體的作用非常顯著。為了發揮這一群體功能，湘鄉市教師進修學校建立了名校長工作室、名師工作室、骨干教師工作室等工作模式，不斷優化創新教學培訓方法。二是強化專題研究。該校以高效教師培訓為工作核心，開展了以提高教師培訓效果為核心的研究工作。該校承擔的湖南省教育科學“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題《教師培訓模式與實效性的調查研究》通過三年的研究，被評為省二等獎。三是深化教育思想研究。該校成立了現代教育思想研究室，主要是對現代教育思想的研究學習和創新發展。此外，該校大力加強了教師團隊合作能力和單兵作戰能力的培養，旨在從多方面推動教師進修學校的建設發展。

三、創新工作載體，提升區域教育服務能力

近年來，湘鄉市教師進修學校不斷創新教師培訓形式，豐富工作內容，努力培養高質、高效的研究型教師隊伍，取得了很好的成果。

1.創新研修方式，增強教師研修實效

結合以往教師研修方法，該校建立了“個性打造”“聯合教研”“按需服務”的研修方式，努力實現教師的成長需求。在教師“個性打造”研修中，該校根據培訓教師的個性需求，采取名師帶徒的方式，有針對性地進行指導，為受訓教師制定個性化的培訓方案。2011年的青年教師培訓就是一次成功的嘗試。為有效地加快青年教師的發展，探索一種促進青年教師成長的培訓方式，該校對青年教師采用了名師講座、理論研修——師徒結對、跟班學習——同伴互助、合作磨課——講臺競技、展示成果的模式進行培訓。培訓課堂全程安排在湘鄉市的小學教育窗口學校——東方紅學校。首先由東方級學校的名教師為青年教師舉行講座，現身說法，對他們進行敬業精神、教育教學、自身成長的引領，接著每人跟一個“師傅”，全程直觀學習教師的技能，然后分小組鉆研教材，運用新理念進行教學設計，最后每人上一堂匯報課，由教育教學專家進行評點。

在“聯合教研”培訓方案中，該校采取跨學科、跨區域的教學方式，讓具有不同學科背景的、不同區域的教師聚在一起進行交流研討，拓寬教師的視野。在“按需服務”研修方案中，該校結合自身存在的問題和需求，有針對性地聘請了一些高校學者在該校舉辦了專題講座，進行課題指導和對教師進行專項教育培訓。采取上述研修方式，其根本目的在于增強教師研修實效，促進區域教育的快速發展。

2.創新開發本地化教育課程

教育課程是提升教師能力的重要載體。隨著教育事業的快速發展，以往的教育培訓方式和培訓課程已不能滿足現有教師發展的需要。為此，該校安排教師下鄉“蹲點”，深入到教學一線，調研學校教學中存在的關鍵問題，并結合學校實際開發適合學校教育發展的教育培訓課程。在調研過程中，該校發現了中老年教師參加繼續教育積極性不高的問題，就對于如何加強中老年教師的培訓進行了研究分析，于是該校出臺了組織名優教師送教下鄉的舉措，提高了中老年教師參加繼續教育的積極性。

四、整合學校優勢資源，發揮研究型樞紐作用

教師進修學校是區域教育的組織者，也是教育的實踐者。因此，在加強研究型教師進修學校建設時，必須整合學校優勢資源，加強研究型隊伍建設，為全區學校干部教師的成長創造有利條件。

1.積極搭建研究學習平臺

近年來，湘鄉市教師進修學校組織了教師到長沙、上海等教育發達地區去進行培訓或觀摩，學習先進地區的辦學經驗和研修經驗；廣泛邀請教育學家、全國知名教師到該市開展學術講座和學術課題指導，希望借助外部視角研究湘鄉市的教育問題。同時，在湘鄉市內部，也積極開展了異校學習活動，研究在同一地域文化背景下的教學差異所在。此外，該校積極利用現代信息技術為教育發展服務，建設了湘鄉教師網，開辟了網上交流論壇，學科公共郵箱以及資料庫等網絡交流平臺，讓學員能充分利用現代信息技術，相互學習，共同研討。

2.加強團隊建設，提升區域教育服務能力

教師進修學校的主要職能，一是對區域教育起著指引作用，二是培育優質的教育人才。為了更好地實現教師進修學校的職能，單靠一兩個人的力量是難以實現的。因此，必須做好團隊建設，努力培育研究型干部教師隊伍。

（1）培育團隊精神，提升服務能力。所謂團隊精神，就是整體意識、服務精神和協作精神的集中體現，它能凝聚團隊中的每一個人，為了統一目標最大限度地發揮每個成員的潛能。教師進修學校是為中小學教師提供培訓、為區域教育發展提供支持的工作團隊，作為這個團隊中的成員，每個人都必須明確學校的工作目標、工作重點，要保持個人的目標和團隊的目標相一致，全心全意為基礎教育服務。湘鄉市教師進修學校通過培養團隊精神，努力打造高質、高效教育服務品牌，提升了為區域教師發展的服務能力。

（2）在實踐中提升研訓教師研究能力。湘鄉市教師進修學校的研訓教師分別與基層學校學科骨干成立了學習教研室，并在各基層學校實名掛牌，結合基層學校存在的問題開展合作型教學研究，僅2011年就推廣了50多個具有操作性和可行性的研究成果。此外，該校還突破了以往研訓教師只指導不上課的慣例，要求每名研訓教師掛職上課，真正做到讓科研成果“從實踐中來，到實踐中去”。

參考文獻

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