大學生英語聽力教學現狀分析及其問題與對策

[摘要] 目前我國高校學生在英語聽說方面存在基礎薄弱、心理素養有缺陷、對英美文化知之甚少等現狀。改善這些現狀應從高校英語聽力教學的幾個亟待解決的問題出發，采取培養學生學習英語的興趣、多途徑強化發音培訓、潛移默化提高學生的心理素質、創造讓學生了解英美文化的條件等多種措施，深化英語聽力教學改革。

[關鍵詞]英語教學；聽力；策略

一、我國大學生英語聽力水平現狀分析

國家教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》，明確提出大學英語教學的最終目標是提高學生的英語綜合素質。為了解目前我國學生英語聽力水平現狀，更好地完成國家規定的教學任務，筆者以南昌大學科學技術學院的400名學生為樣本進行了問卷調查。

表1 為什么要學習英語聽力

在問及學習英語聽力的動機時，接受調查的大部分學生連想也不想地說：“當然是為了考試唄！”也有學生回答：“學好英語，才能出國讀研，畢業后再找份滿意的工作。”只有少部分學生回答說喜歡英語。學生們的三種回答現實、功利，符合人類的社會心理學原理，即人的存在必須滿足社會的需要。學生學習的動機雖有異同，卻沒有合理與不合理之別。

表2 英語聽力水平的自我評價

結合表1和表2的數據，我們可以得出兩個結論：（1）大部分學生學習英語是為了應付考試；（2）學生的英語聽力水平普遍較差。

表3 提高聽力水平的常用方式

結合表2和表3的數據，可以發現：“題海戰術”式的訓練，并不能有效提高學生的英語聽力水平。

表1、表2、表3分別呈現了學生學習英語的動機、水平與方式。三者之間存在著潛在的聯系：出于理性動機學習英語的學生采取的學習方式往往機械、死板，因此得到的效果也不好；出于感性原因的學生采取的方式較為新穎，能在輕松的學習氛圍中使聽力水平得到明顯提高。

二、英語聽力教學中普遍存在的主要問題

（一）學生基礎普遍薄弱

英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，漢語屬于漢藏語系，兩者起源不同，因此在發音、詞匯、語法、語言習慣各方面都存在顯著區別。對于中國學生來說，發不出標準的英語語音是存在的主要問題之一。發音是學英語的基石，基石不穩，學生日后即使付出長時間的努力也很難改善聽力水平。教育部要求小學三年級起開設英語課，農村學生大部分還達不到這個要求。城市英語師資隊伍較強，而更廣大的農村地區，小學教師隊伍普遍存在專業配備不全、年齡結構老化的問題。大部分因沒有專業教師開設不了英語課，即使開了，也少有專業教師任課。此外，在小學英語課上，教師大部分時間都要求學生反復朗讀課文以達到熟悉單詞、培養語感的目的，至于發音是否標準，聲調是否符合語境要求等細節問題，非專業教師連自己都不甚了了。而且，課堂時間有限，教師很難逐字逐句去糾正每一個學生的發音。這就導致了學生無法完全掌握英語音調的變化。如學生讀短句流暢，讀長句結巴，不知道何處應該發重音、何處應該省卻某些音節。這些看似細小的問題使學生原本與生俱來的聽說辨析能力受到折損。由于學生在初學階段沒有很好地掌握元音、輔音的發音，導致了學生在交流或聽力考試時遇到發音比較復雜的單詞會下意識地產生膽怯心理。

還需要指出的是，由于英語中的部分發音在漢語普通話沒有，比如發“the”這個單詞的“th”時不知道要將舌頭夾在上下齒之間，發“sky”這個單詞時不知道要將后面的清輔音換成濁輔音。加上啟蒙教師的不注意或不專業，致使中國學生的英語發音大部分仍然停留在幾十年前的水平。小學英語教師發音不標準，對學生今后的聽說能力會產生巨大的消極影響。若這樣的學生日后成為一名小學英語教師，所教的學生也會重復前面的錯誤。如何提高小學、初中英語教師的聽說能力，將是我國英語教學一項基礎性的艱巨而繁重的任務。本文主要探討高校英語聽力教學，在此不予贅述。

（二）學生心理素養存在缺陷

學生在交際場合或者在考試過程中，因為語音基礎不牢，經常會將注意力集中在一個聽不懂的單詞上，以致對原本可以了解大致意思的語句或語境失去把握。出現這種現象，既有學生語音基礎不牢的原因，也有心理素養的原因。學生在比較重要的場合，要用有限的時間承載較大的信息量，并在大腦中進行有效地分析和篩選，然后再將自己所要表達的內容進行語言加工和轉換。假如心理承受能力較差，很容易產生焦慮或緊張的心情，造成出錯，嚴重的還會導致學生對自己的語言能力越來越失去信心。因此，就有很多學生明明會的東西，到了考試腦子就會短路，什么也答不出來。心智不成熟的學生，甚至會因此感到氣餒，產生“自己沒有學習英語的天分”的消極想法。

（三）英美文化知之甚少

文化是語言的背景，語言是文化的分支。任何語言的發展和成長，都與文化密切相關，英語也不例外。要想準確理解英語，就必須將英語與英美文化融合在一起，結合具體的語境作具體的分析。中西方文化背景的巨大差異，決定了學生接受和了解英美文化的過程十分漫長，這也在一定程度上使得教師和學生都下意識地回避我國學生對英美文化知之甚少的問題。越回避，越容易形成“滾雪球效應”；越不回避，越容易改善現狀。

中西方人思維不同，語言習慣也不同。在學習英語時，學生能夠從字面上把握文章的大意，但這種把握往往浮于表面。在真正的交流運用中，學生常常自以為弄懂了對方想表達的意思，卻因為不了解對方的語言習慣而無法將語言放在特定的語言環境中加以理解。英語只有26個字母，組合成的單詞除了它的本義之外，往往還有一些抽象的含義。西方人在表達自己的真實意圖時經常會將單詞形象化，這就是他們的一種語言習慣。如“go”這個詞，從字面上看是“去”的意思，但在“We’re all going after the same position.（我們都在申請這個職位）”這個句子里卻是“申請”的意思。又如，“How does the machine go？（這個機器怎么用？）”這個句子里的“go”又是“運作”的意思。這樣的例子很多。只要細心觀察和留意外國人在口語中的詞匯用法，不難發現很多意思都能用一個詞語來表達，懂得這點，我們就能省去很多時間和精力，用比較簡單的方法來達到“辭要達意”的效果。

三、英語聽力教學應采取的對策

（一）著力培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。培養學生對英語的興趣固然較難，因為興趣大部分來自天生的因素，但也有后天的培養。教師能否得到學生的認同，是教學能否成功的關鍵。新東方英語教育之所以能在中國取得較大成功，正是因為他們懂得如何激發學生對英語的興趣。筆者曾經在新東方學校做過助教，在那里，教師是明星，是偶像！新東方的教師英語水平不一定是最好的，但他們卻多才多藝。新東方招聘老師，首先考慮的是：這個老師會不會被學生喜歡？會彈鋼琴嗎？會唱RAP嗎？擅長演講嗎？抑或博聞廣見？甚至，長得漂亮嗎？

學生對教師的評價有很多種，比如：我喜歡他；又如：他太嚴肅，有點可怕；還有：他猜題特準。英語聽說能力的培養講究配合與互動，高校在選擇英語聽力教師時應盡量考慮他是否有才藝特長，是否具備開朗活潑、能和學生打成一片的性格。

（二）多途徑強化發音訓練

在我國，無論是小學生、初中生還是高中生，課業負擔都很重，而大學生則具備了較多的自由學習時間。教師可以充分利用這段時間組織英語角、英語學習俱樂部等來改善學生的發音問題。在英語教學中，大部分人認為年紀越小，越容易學好英語，越容易做到發音純正，聲調優美。事實并非完全這樣，大部分中國學生每天說英語的時間絕對不會超過兩個小時，而真正和外國人對話的機會就更少。因此，大學生即使具備了成年人的質素，他們之中的大部分也并沒有真正形成成熟的發音習慣。也就是說，對于大部分大學生來說，他們在英語聽力方面，還有很大的提升空間。中國人學英語或許很勤奮，這表現在他們做過很多閱讀訓練、很多考試題目上，但很少真正大聲開口朗誦英語，這原本是學生聽力差的原因之一，但只要我們掌握了靈活的教學方法，也能在一定程度上轉變為學生繼續學好英語的優勢。

人類學習語言的一種重要方式是模仿。嬰兒從牙牙學語時最容易學會的是“爸爸、媽媽”的發音，這固然因為這兩個發音比較簡單，也因為從他們出生起父母就在耳邊哄誘他們念這兩個詞，聽得多了，自然念得好。在這點上，教師應當對學生做出硬性的規定，每天必須聽一到兩個小時的英語原聲，比如BBC新聞，又或者是娛樂性較強的英文脫口秀節目，再以寫出觀后感的方式來檢查學生是否完成學習任務，讓學生在比較放松的精神狀態下提高英語聽說能力。

（三）潛移默化地提高學生的心理素質

高校學生大一時都要接受心理測驗，檢測自己的心理素質是否合格。結果表明，約有三成以上的學生心理出現異常。學生普遍具有厭學心理，部分學生甚至由于自卑、偏激、抑郁等心理因素，選擇休學或退學。因此，從更長遠的視角來看，提高學生的心理素質，不僅僅是為了讓他們能學好英語以及其他學科，更重要的是為了讓他們學會怎樣做人，怎樣面對現實的機遇和挑戰。對于學生來說，從小學到高中，最關鍵的詞語是“高考”，最熟悉的詞語是“應試教育”，最反感的詞是“題海戰術”。多年來，“分數”是學生的噩夢，卻是老師和家長關注的重點，以分數來決定一切的刻板教育成規，是造成學生厭學的主要因素之一。

高校要普遍提高學生的心理素質，不僅要設置專門的心理咨詢室，聘請心理輔導專家，更要重點培養一大批專業過硬并具備了比較扎實的教育學、教育心理學知識的教師。

教師在輔導學生課業的同時，應該適當給予學生休息和娛樂的時間，不要布置過重的學習任務，結合學生的精神狀況進行有目的性和計劃性的教育。教師上課時更不應該大聲訓斥學生，一個眼神的暗示、一個自然的微笑，都是讓學生專心聽講的法寶。中國人在學英語時最怕“開口說”，他們太害怕“lose face（丟臉）”，因此老師在教育過程中要多鼓勵，多表揚，多使用“good”“great”“excellent”等夸獎的詞語，一點一滴地培養學生在英語學習方面的自信。

（四）創造條件讓學生了解英美文化

在體驗文化的過程中學習語言，是今后英語教育不可逆轉的一個大趨勢。讓學生親身參與英美文化活動，主動研究和探討豐富的西方文化已經成為了目前高校的一種潮流。筆者注意到，越來越多的高校已經深刻地認識到了這一點，并通過舉辦多元化的英美文化周、大學生英文歌曲大賽等豐富多彩的活動，較好地提高了學生學習英語的主動性和積極性，也讓學生拓寬了視野，增加了見識。此外，筆者認為，高校還可以利用其他的宣傳工具，比如校廣播站，或者開設專門的英語無線電發射平臺，多播放一些內容健康、積極向上的英語歌曲和英語故事，讓學生在娛樂活動中，掌握更多的單詞，注重詞匯的發音。專業教師還可以給學生推薦一些英文經典原著和國外的經典影片。大量地閱讀和接觸英語，也是提高學生英語聽說能力的重要途徑之一。