化學教學情境創設的探究

摘要：化學教學情境設計是圍繞核心問題進行的教學過程微觀設計，可以從化學史料、生活背景、學科知識、新聞熱點等方面來創設情境，以最大程度地激發學生的學習興趣。

關鍵詞：中學化學；教學情境；方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0060-02

隨著新課程改革的逐步深入，如何體現新課程的理念、對教學進行有效設計，是亟待解決的重要問題。教學設計就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系列策劃。而教學情境設計則是圍繞核心問題進行的教學過程微觀設計，它是教學設計中最重要的組成部分。通過創設情境，可以引導學生提出問題、設計解決問題的實驗方案；讓學生在查閱資料、交流、討論、實驗等的實踐活動中，提高自主學習、合作學習能力；使學生理解科學探究的意義，掌握科學探究的方法。

因此，教學情境的創設是教學設計中一個重要的環節，是進行有效教學的根本保證。

一、以化學史料引入情境

化學史是世界自然科學的瑰寶，它不僅忠實地記錄了化學科學的孕育、產生、發展過程和演變規律，而且以不可替代的獨特方式積累了自然科學的發現和研究方法。因此，在教學活動中，創設以化學史為背景的教學情境，關注化學史，對學生人文精神的提高與智力的發展將起到重要的促進作用。

(一)從科學發現引入

科學發現是科學的脈搏，沒有科學發現就沒有科學的生命。科學發現意味著科學知識的積累和增加，意味著人類認知客觀世界和改造客觀世界的進步。通過科學發現的教學情境，引導學生經歷科學家的發現歷程，了解科學發現的策略，感悟科學發現的真諦。

(二)從科學假說的提出引入

科學發展史可以說是一部對假說不斷驗證、充實、修正和完善的歷史。科學理論的形成是一個復雜的思維過程，假說論證就是一種非常重要的模式，在這其中包含了科學推斷的邏輯思維。創設這樣的教學情境，可以培養學生的直覺思維能力，形成科學的思維方法。

(三)從科學方法的學習引入

結合化學史，創設滲透科學方法論的教學情境，可以使教學不只局限于現在知識的靜態結構，還可以追溯到它的來源和動態演變，從而揭示其中的科學思維和科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。例如學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展做出了杰出貢獻的故事等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。

(四)從科學精神引入

科學精神是在科學發展的歷程中逐漸形成的一些傳統規矩、指導原則，是人們在科學活動中應持的態度。在情境創設中，滲透科學家在探索過程中所表現的科學精神，必將帶給學生精神上的震撼，激發他們探索科學的興趣，形成一絲不茍、實事求是的科學態度，樹立獻身科學的理想。

二、從生活背景創設情境

人類的生活離不開衣、食、住、行，離不開物質。物質使人類生活更加豐富多彩、絢麗多姿。放眼世界，我們都會看到多種多樣的化學變化。可以說，生活中處處有化學，化學讓我們的生活更美好。

創設生活情境的方法可以有多種。例如，可以在課堂中提出一些生活問題，讓學生學習思考；也可以通過生活故事的講述，帶入一個生活情境；有時候也可以用錄像、電腦等媒體將生活中發生的事情展現在學生面前；還可以通過對生活中一些問題的探究，激發學生的學習熱情，體驗和感悟知識。

(一)提出生活問題，激發學習興趣

化學來源于生活，化學教材的內容也與生活實際密切聯系。創設生活情境，一般可以在課堂中提出一些學生感興趣的生活問題，也可以鼓勵學生提出生活中的問題，或教師挖掘教材中隱含的生活問題，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在學習“酸堿鹽”時，可以結合生活中一些小竅門創設教學情境，如“如何除去魚膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等。

(二)展望生活背景，營造學習氛圍

生活是一切活動的源泉，離開生活的學習是沒有生機的。所以展望生活背景，把教材內容與學生的生活聯系起來，營造濃厚的學習氛圍十分必要。如在學習“化學物質與健康”時，可用吸煙者的肺部病理照片、錄像或圖片，說明吸煙有害健康，也可從近幾年出現的酒精中毒、工業用鹽中毒、變質食物中毒等事件中提取素材，展開討論，營造學習氛圍。

(三)模擬生活情境，感悟理解知識

為了讓學生更好地體驗生活，感悟理解知識，在課堂中模擬與表演有直觀和形象的特點，它能把抽像、理性的東西給人以感性的認識。例如講到飲料的酸堿性時，教師可以擺出各種飲料，如可口可樂、雪碧、紅茶、礦泉水、酸奶等，然后提出問題：飲料有酸堿性嗎?什么是酸性溶液?什么是堿性溶液?怎樣用pH試紙測定飲料的酸堿性。

三、從學科知識深化情境

創設、深化情境有兩個出發點：一是注意將學科知識與社會生活有機地結合起來；二是要以學生發展為本，注意學生科學素養與科學方法的培養。

(一)基本概念和基本理論教學中的情境創設

基本概念和基本理論是教學重點難點，創設情境激發學生求知欲和熱情很有必要。創設方法有：創設問題情境；構建假設；制定研究方案；查閱資料；進行實驗；整理數據；歸納事實；推理論證；討論交流；總結概括等等。

(二)元素化合物教學中的情境創設

元素化合物向來以內容豐富、繁雜為特點，其中性質、制備、結構、用途是變繁為簡的四條關鍵線索，在教學中從這些方面精心設計教學情境，有利于學生自主探究，有利于學生思維能力和科學精神的培養。

(三)化學實驗教學中的情境創設

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。利用實驗創設情境可以使學生學得生動、形象、深刻。利用化學實驗創設情境也符合化學學科的特點。

四、以新聞熱點渲染情境

人們生活在信息社會，新聞因其快速、真實、準確而成為人們了解事實真相最主要的信息來源。

在這些新聞中有許許多多都是與化學有關的，如煤礦瓦斯爆炸，化工廠重大事故，新型材料等等。教師利用這些新聞熱點設計教學情境可以讓學生在學習過程中更多體會到學以致用的價值，同時又可以促進學生對教材抽象內容的理解和深化，達到融會貫通的目的。

(一)選用新聞創設情境

用來創設教學情境的新聞必須是學生熟悉的，與學生所學習的內容有密切聯系，最好是剛剛發生的熱點新聞、國內外的重大新聞。例如在講解滅火的方法這一知識點時，播放一段當前特大火災的視頻圖像，讓學生直觀地了解到火災給人類帶來的災害，并結合自身的日常生活經驗總結出滅火的方法。

(二)用新聞拓展情境

利用新聞拓展情境的主要目的就是利用新聞提供材料，尋找適合學生研究的課題，培養和發展學生的探究能力，自主學習能力。如鋼鐵腐蝕的引入可以用化學事實創設情境：1.講述鋼鐵腐蝕故事：“貝特果塞”號油輪海難。2.介紹目前世界鋼鐵腐蝕情況。接著，提出問題：故事中災難事件發生的原因是什么?怎樣防止金屬腐蝕?通過震撼人心的真實事件，使學生意識到金屬腐蝕的嚴重性，激發學生探究金屬腐蝕原因的興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

(三)選用新聞滲透德育

教育的根本功能就是使學生獲得全面發展。德育是不可或缺的重要一環。新聞中存在大量的適合德育的素材，通過新聞創設情境進行德育教育的滲透，是在創設教學情境時必須考慮的重要方面。

總之，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思考。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，能充分體現學生學習的主體性，促進科學探究活動的開展和學生探究能力的培養。

[責任編輯 張桂英]