初中英語聽力訓練的誤區及其應對策略

摘要：初中英語聽力訓練中存在忽視積累、形式單一、缺乏實效、聽說讀寫割裂、聽力習慣培養缺失等誤區。針對這些誤區的應對策略有：聽力訓練與平時英語教學的有效結合；聽力訓練形式的多樣化；合理選材、精心設計；注重綜合語言運用能力培養；形成正確的聽力習慣等。

關鍵詞：初中英語；聽力訓練；誤區；應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(201 2)06-0049-02

聽力訓練是初中英語教學的重要組成部分，多數教師予以了充分重視。但筆者發現，在聽力訓練時也存在著誤區，影響聽力訓練的效果，現簡要分析如下。

一、初中英語聽力訓練中存在的誤區

誤區一：注重集中訓練，忽視長期積累。教師平時缺乏對學生聽力的培養，寄希望于集中訓練搞突破。

誤區二：形式單一，把聽力訓練簡化為做聽力題。教師進行聽力訓練時就是教師放錄音，學生做題，把聽力訓練當成聽力測試。

誤區三：一味強調多聽，忽視聽力訓練的實效。

誤區四：把聽、說、讀、寫能力的培養割裂開來。

誤區五：對學生錯誤的聽力習慣缺乏及時糾正，忽視聽力技巧的培養。

二、初中英語聽力訓練誤區的應對策略

(一)英語聽力訓練與平時教學相結合

英語聽力的形成是長期積累的結果，很難一蹴而就，要克服集中突擊的做法，就要把聽力訓練與平時教學有效地結合起來。第一，用英語開展教學，這是有效的聽力訓練途徑之一。第二，在英語教學中遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的原則，把聽力訓練貫穿于整個英語教學過程。第三，教材配套練習中的聽力題目，堅持隨著教學進度進行。第四，伴隨教學進程，循序漸進地開展形式多樣的聽力專項訓練。

(二)注重聽力訓練形式的多樣化，提高學生參與聽力訓練的興趣

如果把做聽力題作為聽力訓練的唯一形式，會使聽力訓練變得枯燥乏味。如果把每一套聽力題都以考試的形式來完成，會使聽力上有困難的學生產生挫敗感，滋生畏懼心理。聽力訓練的方式有多種：聽學英文歌曲、聽講英語故事、聽英語猜謎語、聽英語做事情等等。聽力訓練形式的多樣化能夠更好地調動學生的參與意識，激發學生參與聽力訓練的興趣。筆者曾做過這樣的嘗試：給出一組英語單詞，讓學生聽解釋猜單詞。形式簡單易行，又具挑戰性，學生很樂于參與，由于鎖定答案范圍，絕大多數同學都能完成。事實證明，形式多樣的聽力訓練遠比單一做聽力題更見成效，更能吸引學生。

(三)合理選材、精心設計，提高聽力訓練的實效

1.合理選擇聽力材料。聽力訓練的素材很多，要注意選擇那些適宜的材料開展聽力訓練。材料過難，多數學生聽不懂，會產生畏懼和厭倦心理；聽力材料太容易，又達不到訓練提高的效果。教學要從詞匯、句子結構、材料內容幾方面對聽力材料加以挑選。生詞過多、句子結構過于復雜、內容遠離學生生活的材料，都不適合用來開展初中英語聽力訓練。要選用那些貼近學生生活、學生費些力氣才能聽懂的材料。聽力的提高是個循序漸進的過程，急于求成，上來就聽非常難的材料，往往會于事無補，事倍功半。

2.細化聽力訓練過程。有的教師開展聽力訓練，上來就聽，聽完對答案，過程非常粗糙，致使聽力訓練參與度低，實效差。聽力訓練一般包括“聽前”、“聽時”、“聽后”三個階段。“聽前”是聽力訓練的準備階段。在“聽前”階段，要掃除學生聽的過程中可能存在的障礙。這些障礙包括心理障礙、詞匯障礙、句子結構障礙、語速障礙、背景知識障礙等。有難度的聽力材料可以先作為閱讀材料來讀，再作為聽力材料來聽，目的是讓學生能夠聽懂。“聽時”是學生聽的過程。在聽時，要引導學生把握關鍵信息，準確理解材料內容。復雜的內容可以增加聽的遍數，不必像聽力測試那樣聽兩遍即止，標準是聽懂。“聽后”是聽力訓練的拓展階段，也是對聽的結果的檢驗。檢驗學生是否聽懂方法很多：如回答問題、選擇答案、復述等。

(四)提高綜合語言運用能力，促進英語聽力的發展

1.全面提高聽說讀寫能力，避免把聽、說、讀、寫割裂開來。聽力是英語綜合語言運用能力的體現，聽的能力與讀、說、寫的能力有著很大的相關。學生說、讀、寫的能力提高了，聽的能力也會相應提高。能讀是能聽的前提，能說、能寫則能更好地促進聽。

2.加強對英語文化的理解。語言是文化的載體。有了對英語文化的理解，才能準確地理解英語語言、理解所聽內容。

(五)注重聽的技巧培養，形成正確的聽的習慣

錯誤的聽的習慣會給聽力提高帶來極大的困難，要及時發現、糾正。要幫助學生掌握聽的技巧，形成正確的聽的習慣。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指對連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的把握；理解技巧指對聽的內容的檢索、預測、取舍等技巧。在這方面教師要做到以下幾點：

1.引導學生學會正確區分連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，避免缺乏辨別語音技巧造成意義理解上的偏差。

2.引導學生學會捕捉關鍵信息、聽懂篇章，而不是把每一個字詞都聽清、聽準，避免為弄懂個別字詞影響聽懂整個段落、整個篇章的現象。

3.引導學生學會對聽的內容的取舍與整合，抓住聽的內容的核心與關鍵，避免聽的過程中不分主次最后一無所獲。

4.引導學生學會用英語來思維，提高理解的準確性，避免在聽的過程中把每個英語詞句都譯成漢語。

[責任編輯 閆會學]